教师支持与初中生学习投入的关系——学业自我概念和学业自我效能感的链式中介效应

为探讨教师支持、学业自我概念、学业自我效能感和初中生学习投入之间的关系,研究采用教师支持量表、学业自我概念量表、学业自我效能感量表和学习投入量表对666名初中生进行调查。结果显示：（1）教师支持与学习投入显著正相关,教师支持显著正向预测初中生学习投入;（2）学业自我概念和学业自我效能感在教师支持与初中生学习投入之间不仅起单独中介作用,还起链式中介作用。     

教师支持对西藏藏族初中生学业自我概念的影响——心理弹性的中介作用和幸福感的调节作用

为考察教师支持对西藏藏族初中生学业自我概念的作用及影响机制,研究采用教师支持量表、学业自我概念量表、心理弹性量表和幸福感量表对西藏自治区666名藏族初中生进行调查。研究结果发现,教师支持对藏族初中生学业自我概念的直接影响不显著;心理弹性在教师支持与藏族初中生学业自我概念之间起完全中介作用;幸福感调节了心理弹性与学业自我概念的关系。进一步分析发现,当藏族初中生幸福感水平高于2.37时,幸福感才能调节心理弹性与学业自我概念的关系。     

高校教师组织支持、职业倦怠与幸福感的关系研究

为探讨高校教师组织支持、职业倦怠与幸福感之间的关系,采用组织支持量表、职业倦怠量表、幸福感量表对海南省3所大学156名教师进行调查研究,检验组织支持、职业倦怠对幸福感的影响,以及职业倦怠在组织支持与幸福感之间的中介作用。研究结果显示：(1)组织支持对幸福感有显著正向影响(β=0.594,p<0.001);(2)组织支持对职业倦怠有显著负向影响(β=-0.647,p<0.001);(3)职业倦怠对幸福感有显著负向影响(β=-0.536,p<0.001);(4)职业倦怠在组织支持与幸福感之间起到中介作用(间接路径效应值为0.264,置信区间上限为0.110,置信区间下限为0.453)。结论：加强组织支持可以降低教师的职业倦怠并提高教师的幸福感,教师的职业倦怠越低,幸福感会越高,同时职业倦怠作为中介变量影响组织支持与幸福感之间的关系。     

小学生坚毅性对数学学业成就的影响：一个链式中介模型

为了探究数学学习策略和数学学习拖延在坚毅性和数学学业成就之间的链式中介效应,采用整群随机抽样法,对重庆市564名小学高年级学生集体施测。研究表明,坚毅性、数学学习策略、数学学习拖延和数学学业成就两两之间呈显著相关关系;坚毅性能够正向预测数学学业成就;数学学习策略和数学学习拖延在坚毅性和数学学业成就之间都起部分中介作用;数学学习策略和数学学习拖延在坚毅性和数学学业成就之间存在链式中介作用。可见,坚毅性不仅能够直接影响数学学业成就,还能通过数学学习策略和数学学习拖延间接影响数学学业成就。     

母亲学业参与和儿童心理适应:成就目标的中介作用

本研究采用整群抽样法,以班级为单位对571名小学中、高年级儿童进行集体问卷调查,考察母亲学业参与和儿童学业、情绪适应的关系以及儿童成就目标的中介效应和性别的调节效应。结果发现（1）母亲自主支持显著正向预测儿童的学习策略、学业成绩,显著负向预测儿童的消极情绪;母亲心理控制显著正向预测儿童的学习策略和消极情绪,不预测儿童的学业成绩。（2）儿童的掌握目标在母亲自主支持与儿童学习策略、消极情绪之间起部分中介效应,在母亲自主支持与儿童学业成绩之间起完全中介效应。（3）儿童的掌握目标和成绩目标在母亲心理控制和儿童学业、情绪适应之间的中介效应不显著。这些结果在男孩与女孩之间具有一致性。     

自主支持情境与支持源对中学生坚毅品质养成及教育启示

为明确自主支持环境、支持源对中学生坚毅品质养成的影响,文章采用情境实验法对280名中学生进行调查研究。结果发现：自主支持环境下学生的坚毅品质显著高于受控环境;父母支持环境对中学生坚毅品质的影响大于同伴支持环境,而同伴支持环境对中学生坚毅品质的影响大于教师支持环境。父母、同伴自主环境能够更好地促进中学生坚毅品质的养成。     

教师自主支持对初中生学校适应的影响:有调节的中介模型

采用学习氛围量表、学校适应量表、青少年学业情绪问卷和意向性自我调节量表,对663名初中生进行问卷调查,探讨学业情绪在教师自主支持与初中生学校适应之间的中介效应,以及这一中介效应能否被意向性自我调节所调节.结果发现:学生感知的教师自主支持、学业情绪、意向性自我调节、学校适应之间均呈现显著相关关系;消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪在教师自主支持与学校适应关系中起部分中介作用;学业情绪的中介作用受到意向性自我调节的调节.为了改善和提高青少年的学校适应水平,学校和教师应积极营造自主支持的教育氛围,注重改善学生的学业情绪,同时着力提升青少年的意向性自我调节能力.     

中职生主观幸福感与社会支持、班级气氛研究

本研究以420名中职生为对象,考察其主观幸福感,以及与主观幸福感相关的因素。运用回归分析等统计处理数据。结果发现：（1）社会支持总分、主观支持、对支持的利用度与主观幸福感及其各因子有显著相关,客观支持无显著相关;主观支持和对支持的利用度具有预测主观幸福感及各因子作用。（2）中职生的同学关系和学习负担与主观幸福感及其各因子具有显著相关,其中同学关系、师生关系、秩序和纪律与主观幸福感呈显著正相关,学习负担、竞争与主观幸福感呈显著负相关;同学关系可正向预测主观幸福感,竞争可负向预测主观幸福感。     

自主支持环境与中学生坚毅品质:一个有调节的中介模型

本研究采用青少年坚毅自陈量表、自主支持问卷等工具对1191名中学生进行测量。结果显示：(1)自主支持环境对中学生坚毅品质有积极影响；(2)成长型思维与自我效能感共同中介了这一影响过程；(3)内控归因调节成长型思维在自主支持环境与坚毅品质中介效应的前半路径；(4)内控归因调节自我效能感在自主支持环境与坚毅品质中介效应的前半路径。研究结果不仅有利于理解自主支持环境对坚毅品质影响的机制及条件，而且对受教育者积极品质培育具有重要启示意义。     

领悟社会支持与农村高中生学业倦怠的调查研究

调查采用高中生学业倦怠问卷和领悟社会支持问卷对300名农村高中生进行施测。目的在于探究领悟社会支持对农村高中生学业倦怠的影响。结果表明：（1）农村高中生学业倦怠水平较高,其中成就感低最为严重;（2）在性别、年级和科别上农村高中生学业倦怠不存在显著差异;（3）在领悟社会支持水平上农村高中生学业倦怠在.05水平上显著。调查研究的结论是：（1）性别、科别和年级等变量对农村高中生学业倦怠没有显著影响作用;（2）农村高中生学业倦怠与领悟社会支持之间在.05水平上显著,也就是说领悟社会支持的水平影响农村高中生的学业倦怠水平。     

教师工作压力对职业倦怠的影响:一个路径分析

基于对北京市5255名中小学教师的问卷调查,研究考察了中小学教师工作压力与职业倦怠之间的关系.结果表明:1)来源于工作特征、学生学业、社会因素、专业发展压力均对职业倦怠中所有维度表现出显著的正向预测作用,其中工作特征、学生学业压力对教师职业倦怠中的身体衰竭具有最大的变异解释率;社会因素与专业发展压力对教师的去人性化具有最强的解释力;2)学生问题带来的压力与教师的职业倦怠感呈现负向的影响关系,而且学生问题压力对教师低成就感的负向解释力最大,即教师感受到学生问题的压力越大,教师的成就感越高.     

维吾尔族大学生师生关系、学习倦怠与幸福感的关系

在本文中,首先在查阅大量文献资料的基础上,对维吾尔族学生师生关系、学习倦怠与主观幸福感的关系进行实际调查。本研究采用问卷调查的方法进行了研究。研究工具为《师生关系量表》,《学习倦怠量表》和《学生幸福感调查量表》。采用集体测试的研究方法,问卷共260份,回收有效问卷259份。本研究的目的是:了解维吾尔族学生师生关系、学习倦怠与幸福感关系的总体状况,探讨师生关系、学习倦怠各维度与幸福感各维度之间的关系。结果发现,师生关系亲密性、师生关系支持性、师生关系满意度与学生幸福感有显著正相关,师生关系冲突性与幸福感有显著负相关;学业倦怠中的身心耗竭和学业疏离维度与幸福感有显著负相关,学业成绩感低与学生幸福感有显著正相关。师生关系亲密性、师生关系冲突性、师生关系支持性、学业倦怠的身心耗竭、学业倦怠的学业疏离和低成就感对学生幸福感回归显著,都可以预测学生的幸福感。     

教师专业素养与初中生学业成就的关系:学习投入的中介作用

以班级为单位共选取18个初中班级中54名教师和864名初中生作为研究被试,采用教师专业素养量表、学习投入量表和学业成就问卷进行数据收集,运用多层线性模型(HLM)进行多层中介效应检验。结果发现：教师专业素养对初中学生学业成就具有显著的正向预测作用,即教师专业素养水平越高,初中生学业成就越高;学习投入在教师专业素养与学生学业成就之间起到部分的中介作用,即教师专业素养水平通过影响初中生的学业投入程度进而影响了学生的学业成就。     

高中生未来取向、学业倦怠与幸福感的关系

采用未来取向问卷、学业倦怠量表和总体幸福感量表,对482名高中生进行问卷测量,探讨高中生未来取向、学业倦怠和幸福感的关系。结果表明,未来取向与幸福感呈显著正相关,未来取向与学业倦怠呈显著负相关,学业倦怠与幸福感呈显著负相关;学业倦怠在未来取向与幸福感间起着完全中介作用。因此,高中生的未来取向越高,其学业倦怠越低,幸福感就越高;学业倦怠在未来取向和幸福感之间具有显著的中介效应。     

网络学习空间教师支持对大学生学习投入的影响研究 ——基于学业自我效能感的中介作用

为探讨网络学习空间中教师支持、大学生学习投入及学业自我效能感三变量之间的关系,采用自编问卷对488名大学生进行调查.结果表明:大学生学业自我效能感、教师支持水平均较高;网络空间中教师支持越高,大学生学业自我效能感、学习投入也越高;网络学习空间教师支持通过学业自我效能感对大学生学习投入产生影响,学业自我效能感起到部分中介作用.网络学习空间下,应进一步加强教师情感支持,关注低效能感学生群体,鼓励教师采用多样化教学策略,提升学生的情感投入与交互投入.     

潜能开发视角下高中生自主学习能力与学业成就关系的研究

“三新改革”背景下,教育的重点目标是发展学生潜能,而自主学习能力是学生开发潜能的重要影响因素,自主学习能力与学业成就有非常密切的关系。本研究探索了在潜能开发视角下,高中生自主学习能力和所取得的学业成就之间的关系,研究发现：（1）高中生的自主学习能力水平会影响其学业成就;（2）学科学习所需能力存在学科间的共性和差异性;（3）学生的自主学习能力可以通过干预进行提升。本研究所开发与实施的“菜单式”精准心理辅导潜能开发课程可显著提升学生的自主学习能力。     

大学生学习投入对教师本科教学投入的影响——基于教学成就感的中介效应分析

以全国范围内的500名高校教师为研究对象，探究大学生学习投入、教师教学成就感与教师本科教学投入的关系。运用整群随机抽样的方法，采用大学生学习投入量表、教学成就感量表和教师本科教学投入量表对500名高校教师进行问卷调查。研究发现，大学生学习投入和教师本科教学投入呈显著正相关（r=0.397;p<0.01）；教师教学成就感和教学投入呈显著正相关（r=0.605;p<0.01）；教学成就感在大学生学习投入和教师的本科教学投入之间具有完全中介效应，中介效应占比79.07%。研究认为，大学生的学习投入可以通过教学成就感影响教师的教学投入。因此，提高以大学生为主导的学习投入，增加生师互动的频率和学生对于学习的努力程度，提高教师的教学成就感，可以有效促进高校教师本科教学的精力与情感投入。     

中学生的班级环境知觉及其对学业自我的影响

本文采用问卷法,对415名中学生的班级环境知觉特点及其与学业自我之间的关系进行研究,结果表明：（1）我国中学生班级环境知觉的突出特点是：融洽的人际关系、严整的纪律、浓厚的学习竞争氛围以及中度的学习负担;（2）中学生的班级环境知觉与其学业自我之间存在显著的相关关系,中学生知觉到的人际关系越好、班级越有秩序、竞争气氛越浓厚、学习负担越轻,其学业自我发展水平亦越高;（3）中学生的班级环境知觉对其学业自我的发展有显著的预测作用。     

突发公共卫生事件影响大学生健康焦虑与主观幸福感：大五人格的调节效应

为研究突发公共卫生事件对大学生健康焦虑和主观幸福感的影响,并检验大五人格在其作用机制中的调节效应,在我国新冠疫情的感染暴发期,对国内六所高校的201名大学生进行健康焦虑、主观幸福感和大五人格的问卷调查。结果表明：（1）大学生健康焦虑水平显著高于健康焦虑阈值;（2）大学生健康焦虑对主观幸福感有显著负向预测作用;（3）神经质人格在大学生健康焦虑和主观幸福感之间有显著正向调节效应,外倾性人格在大学生健康焦虑和主观幸福感之间有显著负向调节效应。研究揭示了突发公共卫生事件背景下大学生人格在健康焦虑和主观幸福感之间的调节效应。这为高等院校人才培养,特别是塑造大学生健康人格,增强大学生应对风险事件能力,提升其主观幸福感提供了学理依据。     

青少年成长型思维、坚毅人格与主观幸福感关系

为了探讨青少年成长型思维模式、坚毅人格和主观幸福感之间的关系,采用思维模式量表、十二项简式坚毅量表、生活满意度和积极/消极情绪量表,对475名初高中生进行问卷调查.研究认为青少年主观幸福感整体处于中上水平;青少年成长型思维模式、坚毅人格和主观幸福感两两之间皆存在显著正相关;青少年成长型思维、坚毅人格能显著正向预测主观幸...