教师培训、资格及教育质量（三）——《教师与教育质量——监测2015年全民教育目标全球需求》（连载七）

测量教师学术技能 相关研究数据已经表明，学生学习成果同教师学术技能、学科知识、教龄以及专业发展之间有着十分密切的正比例关系。然而不幸的是，各国教育部门的行政管理资料库中却没有或者并不会长期保存这方面的测量数据。     

规划2015年教师需求——《教师与教育质量——监测2015年全民教育目标全球需求》连载（四）

为实现在2015年前普及全球初等教育的目标,全球范围内初等教育阶段教师数量还有较大缺口,本期报告将着重对这一数字进行量化,以确定未来几年内该阶段教师的具体需求量。这些数字方面的规划将对教师数量变化的预期趋势进行概要式总结,并帮助确定哪些国家面临的挑战最大。不过,这些数据规划无法对各个国家具体的情况和社会环境做出评估,而...     

平衡教师数量和质量以提高学习成果（一）——《教师与教育质量——监测2015年全民教育目标全球需求》（连载八）

前言 任何一个教育体系的管理都牵扯到针对事件的轻重、机会的分配,以及各种限制条件进行复杂的平衡及协调。正如前几期连载所提到的那样,各个国家都在从教育覆盖面、教学质量和教学效果等方面做出不懈地努力。但无论如何,一国社会及政治的稳定,以及充足的资源和儿童公平问题的妥善解决,对于实现提升学习效果的终极目标而言都是最为基础且至...     

教师供需：全球及地域趋势（下）——《教师与教育质量——监测2015年全民教育目标全球需求·连载（二）》教师供需：全球及地域趋势（下）

随着初等及中等教育需求多年以来跌宕起伏的发展,教师的数量又是如何变化的呢？从整体上讲,教师队伍自1971年以来发展十分迅猛,但是初等教育阶段的增长到2000年之后便出现了下降趋势。     

“兼容式”中小学心理健康教育教师培训模式构建——基于中小学心理健康教育教师入职资格认证的思考

本文分析了中小学心理健康教育教师专业现状和存在的问题,并针对这些问题提出了构建“兼容式”心理健康教育教师培训及入职资格证书的设想。     

一种新颖的教师培训模式——英特尔 未来教育

文章介绍了世界上最大的教师培训项目——英特尔 未来教育。通过对该项目的实施背景、培训任务及培训方式的系统介绍，使大家了解和认识这种教师培训项目全新的培训理念。     

教师培训：走出实施“三维目标”的困扰（上）

“三维目标”是基础教育课程改革的关键词和重要核心理念,对新课程的实施产生了深刻的影响。在各类教师的培训中,它被其倡导者视为体现了教育思想进步和价值追求,也被异议者视为引发轻视知识教育思潮的肇因。之所以会引发歧义和争议,根本原因是在实践中对“三维目标”的理解存在偏差甚至混乱。为此,本文将就“三维目标”这个概念的创生演变和发展过程进行深入探讨,以此深化教师“充电”过程中对“三维目标”的理解和认识。     

“自修——反思”式培训要抓住特点——《教育观念的转变与更新》专题培训感悟

“民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目”的宗旨是:培养和发展教师独立性、自觉能动性和积极创建性等综合素质,促进教师专业化成长和可持续发展,使教师真正成为培训的主体,为教师的终身学习奠定基础。从这一宗旨出发,必须构建一种培训模式与之相适应。为此,首先必须考虑构成要素。如教师的培训,构成要素有培训主体、培训理念、培训对象、培训内容、培训目标、培训手段以及     

全民教育运动教育质量新进展——《全民教育全球检测报告2000—2015:机遇与挑战》述评

2000年《达喀尔行动纲领》将世界全民教育运动推进至全新的发展阶段,教育质量成为新千年发展全民教育的核心目标。《全民教育全球检测报告2005:提高教育质量迫在眉睫》提出了教育质量的分析框架。2005年的联合国教科文组织在其公布的报告中从学习者特征、背景、扶持投入、教与学和教育结果等五个相互影响的维度,建构了旨在监控和提高教育质量的分析框架。《全民教育全球检测报告2000—2015:机遇与挑战》表明,世界全民教育运动取得重大进展的同时,其六大目标均未完全实现,尤其是教育质量在过去15年间未得到根本的重视。提升全民教育质量需进一步强化:目标体系的再整合,从量的达标到质的提升;教育资源的再均衡,从物质资源向人力资源倾斜;教育管理的去中心化,从管理的统一到多元的转换;教育供给的市场化,从教育的公共提供到私人参与。     

助力“筑梦人”——聚焦“四有”目标做好教师培训

新中国第30个教师节来临之际,习近平总书记发表《做党和人民满意的好老师》重要讲话,结合中华文明5000年发展史,阐述教师职业的崇高与神圣;从国家繁荣、民族振兴、教育发展、人生幸福等多维度,强调师资建设的重要性与紧迫性;提出"广大教师是打造中华民族‘梦之队’的筑梦人"的科学论断;详细阐述"做好老师要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心"的特质,为教师专业发展指明了"四有"方向,也为找准教师教育中存在的主要问题,不断提高教师培养、培训的质量指明了目标、路径与任务。     

对企业远程培训定位与发展的思考（连载一）

近年来,远程培训在企业培训中发挥出越来越重要的作用,各企业纷纷研制开发远程培训系统,发展远程培训,提高培训能力及培训资源利用率。本文就如何找准企业远程教育定位,有效发挥出远程培训对企业人才培养的推动作用,提出一些粗浅看法。     

教育治理：实现全民教育目标的钥匙—对《2009全民教育全球监测报告》的解读

2008年11月联合国教科文组织发布了《2009全民教育全球监测报告》（EFA Global Monitoring Report 2009）,提出全民教育事业任重道远,教育治理是实现全民教育的关键。在国际范围内,历年的监测报告都以特定的主题与视角分析全民教育的发展状况。《2009全民教育全球监测报告》在教育治理方面提出了诸多理念与建议。     

北京市“十一五”教师教育技术能力培训（中级）掠影

北京市“十一五”教师教育技术能力培训（中级）工作在2007年启动和初期培训的基础上,于2008年进入一个新的发展阶段。从2008年7月开始,历时半年多,现已圆满地完成了项目计划,全员培训正全面展开。培训展现了几大亮点。     

语文教师“培评一体”岗前培训模式探索与实践

语文教师“培评一体”岗前培训模式旨在以教师可持续发展为目标,将教师培训和效果评价放在同等重要的位置,进行有机的整合和优化,形成培训标准与目标两面一体,从而有效地为教师的专业成长服务。其实践路径包括：遵循成长规律,构建“培评一体”的标准;弹性推进实施,开发“培评一体”的培训课程;创新评价方式,制定课堂观察量表为主的评价方式。     

教育质量——亚太地区全民教育目标六的进展、挑战及政策建议

正《亚太地区全民教育目标六之十年回顾:教育质量》(Asia-Pacific End of Decade Notes on Education for All Goal 6:Quality Education)重点考查了全民教育的第六项目标——教育质量在2000-2010年所取得的进展。报告数据丰富详实,分析深刻,准确地反映了亚太地区整个区域及区域内各国在提升全民教育质量方面取得的进展、存在的问题,提出了面向未来发展的政策和实践策略。这份报告对于认识全民教育运动在亚太地区的进展,尤其是学习如何提     

高职院校教师培训需求调查与研究——以武汉职业技术学院为个案

依据武汉职业技术学院教师的实际情况结合国家示范性建设中教师队伍建设项目要求,采用定量与定性分析相结合的方法,研究高职教师对培训形式、培训内容、培训实施等方面的需求,为构建科学的高职教师培训体系提出可靠依据和可行性建议。     

英国“新机会基金”培训的分析及对我国教师教育技术能力培训的启示（三）

英国教育标准部（Office of Standards Education）和教师培训署（Teacher Training Agency），以及苏格兰和北爱尔兰等地区的教育行政部门都对“新机会基金”培训进行了总结评估，部分高校和研究机构的研究人员也从理论层面对这个项目的成败进行了论证。由于教师培训署在“新机会基金”培训中承担着领导和决策的责任，因此，英国教育标准部的评估报告被认为是相对独立和公正的，而教师培训署的报告则更多地对这个项目的制定和实施中存在的问题进行了反思。     

幼儿园教师培训需求现状分析及思考——基于对河南省幼儿教育国培学员的调查

"国培"计划既是贯彻落实《教育规划纲要》的重大项目,更是促进教师专业发展的重要途径。研究者对参加河南省幼儿园教师"国培"计划的教师进行了调查,结果发现,幼儿园教师普遍认为继续教育和在职培训是促进自身专业发展的重要途径,认为最需要接受现代教育技术、课程整合实施以及教学实践知识和技能方面的培训;青睐一线园长和教师做培训者:偏好下园观摩和听案例分析的培训方式;希望以半脱产的方式学习;主张以课堂参与和研修成果作为培训考核指标。为提高培训实效,应建立长效的培训制度,注重培训形式的多样性,提高对教师培训需求的适应性和引导性,把握教师真正的培训需求。     

亚太全民教育十年回顾与展望（上）——普及和改善儿童早期保育与教育——亚太地区全民教育目标一之十年回顾

全民教育（Education for All）作为一项国际教育合作的主张,最早是1985年在泰国曼谷召开的亚洲及太平洋地区教育部长和经济计划部长会议上提出来的。1990年。联合国教科文组织、联合国儿童基金会、联合国开发计划署、世界银行联合在泰国宗滴恩召开的世界全民教育大会（World Conference on Education for All）明确提出了“全民教育”的概念,并阐述了其基本内涵,即扫除成人文盲、普及初等教育、消除男女之间受教育的差别。之后。由联合国教科文组织、儿童基金会和人口基金会倡导的九个人口大国全民教育首脑会议于1993年12月在印度新德里召开．再次把国际社会对全民教育的关注推向一个高潮。     

英特尔（R）“未来教育”与我国中小学教师信息技术教育培训

本文从教材内容、教材编排、培训方法和培训目标等4个方面,比较了我国中小学教师教育信息技术培训与英特尔(R)“未来教育”的差异,特别分析了英特尔(R)“未来教育”培训教材、教法对我国教育改革的启示,提出了改进我国中小学教师信息技术培训教材的建议.