儒家自律自省思想与大学生不良网络行为自控

大学生的不良网络行为已经成为我国高等教育亟需解决的一个问题，而解决这一问题。外在控制与内在约束相结合才能达到最佳效果。从这个角度讲．儒家自律自省精神的弘扬对大学生不良网络行为的自控无疑具有重要的教育意义。本探讨了儒家自律自省思想应用于大学生不良网络行为自控的可能性．并提出了一些具体措施。     

儒家自律自省思想与大学生不良网络行为自控

大学生的不良网络行为已经成为我国高等教育亟需解决的一个问题,而解决这一问题,外在控制与内在约束相结合才能达到最佳效果。从这个角度讲,儒家自律自省精神的弘扬对大学生不良网络行为的自控无疑具有重要的教育意义。本文探讨了儒家自律自省思想应用于大学生不良网络行为自控的可能性,并提出了一些具体措施。     

家庭教育需要开明、自省、沟通

随着独生子女、知识化时代的全面到来,家庭教育受到了社会家长的高度重视。如何教育培养好自己的子女？为师二十载,我由衷地渴望一倾自己对于家庭教育的思考、认识和期待。     

“日记自省式评价”模式探索

传统的纸笔测试和单项考查,一直发挥着很好的评价作用。“日记自省式评价”的模式探索,是与这两种传统评价并行而来,但有其特殊的关注。它让我们不仅站在教师的角度,更要站在学习者的角度,让学习者进行自我审视,自我诊断,自我纠正,自我提高,以更为灵活、更为多样化的方式,     

韩立勋创意与自省的隐喻

没有谁能够回顾对艺术的珍视,无论思想上,或是行动上的。韩立勋接受过集体主义的教育,却以最快的速度为自己打开另一扇门,异域经历让他通过真实的自我实践,形成理解宏大世界的内心秩序。     

用“自省”擦亮心灵之窗

自省是一面明镜,映出我们的瑕疵;自省是一位老师,告诉我们每日的利弊得失;自省是心灵的净化剂,让我们日趋完美;自省是完善自我,走向成功的推进剂。古人云：“吾日三省吾身。”孔子曾日：“见贤思齐焉,见不贤而内自省也。”可见,“自省”是一种高尚的道德修养。     

提高幼儿自控能力的探索

幼儿期是个人自我控制能力发展的重要时期,提高幼儿的自我控制能力,直接关系到幼儿的学习、生活、社会交往和优秀品质之形成。本文从营造良好的教育环境、形成合理的自我评价方法等五个方面探索了提高幼儿自控能力的途径。     

“自省”启迪智慧

正随着社会生产力的提高和经济社会的急速发展,现代人的生活越来越忙,日日穿梭于钢筋水泥构筑的丛林中,匆忙的脚步,从未停歇。有时候会想,我们在忙碌中究竟收获了什么?同学们,你们有这样的感觉吗?只顾心无旁骛地闷头赶路,有时候却失去了前进的方向。我们是不是应该停下凌乱的脚步,梳理纷繁的思绪,以便于明天能够重新出发。梳理思绪的过程,便是自省,也即自我反思、反省的历     

自主·自觉·自省·自立——《诗经·卫风·氓》意蕴新探

《诗经·卫风·氓》是久经传诵的名篇,也是所谓“弃妇诗”的代表作。透过此诗女主人公的自叙之言,对其内涵意蕴作新的探掘,揭示其不同于其他“弃妇诗”的鲜明特色,即婚恋的自主、女性的自觉、理性的自省、人格的自立。这是此诗长期以来为人们所忽略的深层意蕴。     

沟通 交流 合作

社会化是儿童学习与发展的中心任务之一,因为只有习得所在社会群体认可的价值观和行为方式才能成为合格的社会成员。幼儿社会人际交往的途径不外乎于沟通、交流与合作。掌握了这些,幼儿作为社会群体中的一员,也就能逐步适应社会生活的能力。     

自控能力让孩子的未来更美好

很多研究表明,早期自我控制能力和将来的学业是否成功,人际关系是否良好等等都有正相关。能够适度克制欲望的孩子,将来能够更好地应付挫折和压力。     

激发学生内驱力的积极沟通技巧

消极的沟通方式极易让学生开启防御机制,他们会自动屏蔽外界的客观评价,找理由为自己开脱,面对困难时选择逃避或者放弃。长此以往,学生会缺乏正确的自我认知,一味依附于他人的评价,逐渐丧失自信;而且他们会变得敏感焦虑,总觉得别人对自己不满意,没有安全感,在交往互动中比较被动。班主任应采用积极沟通,打破学生的心理防御机制,提升学生的自我价值感,尊重并理解学生,运用积极沟通技巧激发学生的内驱力。     

论自我效能感视角下＂失范＂大学生自控能力的培养

在特定的情境下,自我效能感低的大学生可能会因不自信而不能自控地做出越轨、违法等“失范”行为。对于“失范”大学生,要引导他们正确进行心态调整,准确角色定位;提高情绪调节效能感,增强情感自控;创造良好的校园学习环境,培养大学生积极的思想品质,加强大学生意志力锻炼,提高他们耐受挫折能力,从而全方位的激发大学生的自我效能感,提高其自我控制能力,矫正“失范”行为。     

9～14岁儿童合作条件认知及动机的发展研究

运用自编问卷,调查了229名9～14岁儿童的合作认知与合作动机,并通过年级比较来揭示其发展特点。结果发现：（1）9～14岁儿童认为与合作关系最密切的因素依次是互相帮助,一起行动,主动寻伴和共同目标,各年级学生对一起行动,相同任务,主动寻伴,关系要好等因素与合作的关系密切度判断上存在显著差异;（2）9—14岁儿童认为对小组合作成功来说最重要的因素是信任和共同目标,其次为沟通和分工。各年级学生在让步、共同目标、做同样事情和能力等因素的重要性评价上也存在着显著差异。（3）在儿童的合作动机中,情感动机取向所占比重较大,其次是任务动机取向,权威动机取向和关系动机取向。通过方差检验,发现各年级儿童在关系取向和权威取向上存在显著差异,男女儿童在情感取向上存在显著差异。     

责任·合作·进取

每个人的心中都有一个美好的设想,要把美好设想变成现实,就需要我们一步一个脚印,踏踏实实不断努力。     

用“自省式评价日记”促进学生成长

语文课程标准指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"自省式评价日记的模式探索,正是关注了在语文学习过程中学生的自我认知、自我反思和自我评价,使学生从要我写转变成我要写,激发学生自主写作的意识和进取精神,帮助教师有效地改善教学,     

幼儿自控能力培养探微

一、问题的提出 自我控制能力（简称自控能力）是自我意识的重要成分,它是个人对自身的心理和行为的主动掌握,是个体自觉地选择目标,在没有外界监督的情况下,适当地控制、调节自已的行为,抑制诱惑,延迟满足,坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力,表现在认知、情感、行为等方面。     

谈中学生的合作学习

合作学习的过程不仅仅是个认知的过程,更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断的扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。     

儿童合作认知及合作行为研究述评

合作作为一种亲社会行为是儿童社会性发展中的一个重要方面.在中国的独生子女家庭中,儿童普遍以自我为中心,缺乏合作意识,从而影响其社会化进程.儿童的合作认知和合作行为随年龄的增长而发展,观点采择、移情和道德推理是合作行为发生的重要影响因素,个体的价值取向、性别、自我认知、情绪及文化背景等也对合作行为有一定的影响.观点采择能力的培养以及合作训练能有效地发展儿童的合作认知和合作行为.     

教会合作

交往与合作是个体社会生活的主要内容,是儿童青少年由只具有动物性的人发展为具有社会性的人的主要手段,它的发展水平依赖儿童青少年社会认知的发展。在儿童青少年成长的过程中,由于家庭、学校的负面影响,儿童青少年常会出现交往障碍,使他们在社会生活、个人生活中遇到困难,并增加社会的病态成份。教育者要在尊重、理解儿童青少年的前提下,培养孩子的独立人格,使他们走进生活,学会合作。