闭环式大单元教学设计教学策略探析

单课时教学设计或传统的单元教学设计难以满足生物学大概念学习的需要。闭环式大单元教学设计是在目标靶向、真实学情、实证教学、系统控制的基础之上,以增值性评价、任务驱动、逆向设计等方法进行的教学设计,可有效促进深度学习的发生进而提高课堂效率。     

基于学科大概念高中物理单元设计与实施——以“机械能守恒定律”单元为例

学科大概念有效回答了“什么知识最有价值?”的问题,围绕学科大概念进行单元设计与组织教学是培育物理学科核心素养的有效路径.本文提出以逆向设计为单元教学设计基本样式,以大情境链接、大问题指引、大任务驱动、概念性理解和反思性迁移为单元教学实施基本环节.     

基于问题化学习的大单元教学实践

大单元教学是一种指向核心素养的教学模式,突破了传统的单篇独立的教学范式,教师能够在大概念引领下梳理与整合教学内容,以支持学生在深度学习中发展语文学科核心素养。为了促进大单元教学内容的有效连接,教师应以问题化学习为抓手,借助问题串联教学内容,引导学生开展持续性学习,实现单篇知识的有效迁移和系统建构。分析初中语文大单元教学中应用问题化学习的现存问题,从目标设计、情境创设、内容整合、语文实践、过程评价等多个方面探究初中语文大单元教学设计与实践策略,助力大单元教学效率提升。     

基于大单元的初中语文教学评一致性研究——以八下游记大单元为例

初中语文大单元教学设计与实践在逐渐走向细化深入,在大单元教学中关注教学评的一致性,能够促进大单元教学的有效落地,真正提升学生的语文素养。立足于八下游记大单元教学实践,探索利于达成教学评一致性的策略：素养为本,制定适切学习目标;立足情境,设置探究性学习任务;目标匹配,启用多元评价方式。     

大概念视角下道德与法治大单元教学探索

大单元教学具有“大概念”统领、“系统化”分析、“结构化”实施、“持续性”评价的内涵特质。通过提炼单元大概念,整体把握育人目标;以终为始,实施大单元表现性评价;创设大情境、大任务,形成单元学习任务群;复盘与反思,促进迁移运用和教学改进,让学生经历完整的单元学习过程,实现教-学-评一致,促进核心素养落地。     

小学数学大单元个性化教学策略

小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。     

基于大单元教学的小学篮球“教学评”一致性评价策略

“教学评”一致性要求提倡教师以核心素养为导向确立教学目标,推动学生知识、技能与素养多维发展。围绕小学篮球教学大单元“教学评”一致性评价策略展开,从整合教学内容与确立评价目标入手,构建大单元篮球教学体系,利用诊断性评价开展学前测验,精准分析学生的能力起点与个体差异,结合形成性评价实施学中评估,在动态观察中优化教学过程,依托总结性评价关注学后反馈,借助分层测试与综合比赛为学生提供具体建议。     

化大为小，大单元教学的一种实施策略

大单元教学是在新课改背景下产生的一种全新的教学方法。化大为小是实施大单元教学的一条有效路径,表现为提炼单元大概念,将大概念划为若干小概念;提出单元大问题,将大问题分解成若干小问题;设计单元大任务,将大任务分解成组合式小任务。     

基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略——以《多彩的汉族民歌》为例

\"大单元\"教学设计跳出了单课知识传授的局限,整体全面地思考课堂上\"教什么\"\"如何教\"\"为何教\"\"教到什么程度\"等问题,为学科核心素养的落地提供了理论依据和策略。本文以苏少版教材重构单元《多彩的汉族民歌》教学设计为例,对结构化的单元教学设计、目标导向下的教学设计策略、课堂教学\"教学评一致性\"的落实等环节展开研究,具体阐述了单元教学中教、学、评一体化的设计与实施策略,有助于促进初中音乐课堂教学的优化和音乐核心素养的落地。     

大单元教学视域下的大问题设计

新课标理念下,大单元教学是落实语文学科素养的重要途径,而“大问题”是实施大单元教学的重要抓手,指向学生的高阶思维发展,具有牵一发而动全身的作用。“大问题”设计要具有向心力、驱动力、整合力、发展力,指向学生学习的真实性、实践性、综合性。围绕大问题设计,本文将着重阐释三个问题：准确认识大问题,大问题设计原则和大问题设计导向。     

高中地理大单元中问题链设计与实施

为提高课堂效率并培养学生的分析和解决问题的能力,在教学中设计和实施导入性问题链是一种有效的方法。通过巧妙结合之前学过的知识内容,并设计具体的生活情境提出一系列问题,可以激发学生的主动探索欲望,加强互动,实现更高效的学习效果。采用问题链为导向的教学方法,能将既有的知识与新的知识通过问题方式结合,提高学生在学习过程中知识的连贯性和完整性,增强学生在课堂中的参与度,激发其求知欲,并激励其更加积极地参与教学活动,形成一个高效互动的高中地理教学环境。     

指向知识结构化的高中化学大单元教学策略研究

高中化学知识具有层级性、关联性与迁移性的结构化特征,有利于培养学生系统思维、问题解决能力及核心素养。传统的化学教学大多仅关注学生对零散知识点的学习,缺乏教导学生对知识的整体把握和深入理解。在此背景下,文章首先通过对知识结构化及大单元教学进行概述,以此为理论基础分析高中化学知识结构化的意义,并结合教学实践构建教学策略,以期为高中化学教学改革提供理论参考,助力学生系统性思维、问题解决能力及化学素养的发展。     

道德与法治大单元教学设计与实施路径探略——“公共生活靠大家”单元例析

大单元作为核心素养培养的基本单位,是落实立德树人根本任务的新型教学探索的重要抓手。大单元教学的目标指向培养学生综合运用所学知识解决真实问题的能力;基于内容聚合机制,加强知识间的内在关联,促进知识结构化;通过实施综合性实践活动,让学生经历建构知识、解决问题的过程,体会学科思想方法和育人价值;以持续评价促进教-学-评一致性,实现以评促学,深化教学转型。     

高中政治大单元教学策略探究

大单元教学是高中政治教学改革的重要举措,也是推动教学质量提高的关键措施。本文聚焦高中政治大单元教学,深入剖析当前高中政治教学中存在的问题,阐述大单元教学在高中政治学科中的重要性,并提出了大单元教学策略,旨在通过理论学习与实践探索,搭建符合高中生学情的大单元教学体系,以提高教学质量,促进学生政治学科核心素养的发展。     

核心素养下初中语文大单元教学设计的实践研究

初中语文大单元教学设计应指向核心素养,做到“教—学—评”一体化,这是新课标的要求。唯有这样,我们才能真正改变语文课堂教学现状,提高课堂教学效率。由此,笔者运用“逆向设计”理念,从制定科学、精准的单元学习目标,到拟定契合学生实际的可操作的学习评价标准,再到设计贴近学生生活的大情境单元任务,优化教学过程,保障学生达成单元学习目标。     

问题解决导向下的初中数学大单元教学策略

本文立足问题解决导向,针对初中数学大单元教学的意义与原则进行简述,并从“提取核心概念,合理设计问题”“创新教学方法,促进知识应用”“优化教学评价,指向能力提升”三个方面着手,提出问题解决导向下的初中数学大单元教学策略,旨在解决当前初中数学教学中存在的知识碎片化问题,有效提高学生深度理解数学知识的能力和问题解决能力.     

初中信息技术课程实施大单元教学策略研究

大单元教学策略是一种以单元为教学主体的教学方法,强调知识的系统性和完整性。大单元教学在初中信息技术中的应用,突破了传统教学模式的束缚,不仅能够进一步激发学生对信息技术学科的兴趣,还能够帮助学生构建起完整的知识体系,助力学生学科核心素养的提升。文章分析了初中信息技术课程实施大单元教学策略的价值,并提出了具体实施大单元教学方法的策略,旨在更好地指导大单元教学在初中信息技术课程中的应用。     

高中化学“铁及其化合物”大单元情境化教学策略

大单元教学强调以核心概念为线索整合内容结构,使知识与情境保持一致。“铁及其化合物”单元中,价态变化明确、现象直观、生活关联丰富,具备构建情境化学习框架的基础。文章先从概念主线、情境来源和探究体验三个方面提出情境化教学的实施原则。基于这些原则,进一步提出构建主题情境、任务情境和探究情境三种策略,使学习活动能够围绕价态变化展开,保持概念理解、现象分析与应用判断之间的逻辑关联。旨在为高中化学中同类内容的单元设计提供可参考的结构思路。     

问题解决教学法驱动下的初中语文大单元教学策略探究

问题解决教学法作为以学生为中心的教学策略,强调通过问题情境的创设,引导学生在复杂的学习任务中实现知识内化与迁移。在初中语文大单元教学中,该教学法能够有效促进学生自主思考与探究能力的提升。文章基于问题解决教学法,分析了问题解决教学法驱动下的初中语文大单元教学原则,并提出了明确单元整体目标、设置连锁问题、分层深入探究和提问引导学生反思等策略,旨在提升学生的语文综合素养与实际问题解决能力。