以深度教学重构初中劳动课堂教学样态

深度教学是相对于浅表性、机械式教学而言,不是专指有难度的教学。开足、上好初中劳动课是教育工作者回应加强新时代劳动教育的应然之举。围绕实施深度教学和促进深度学习策略两个方面,分别提出从巧设“境”、精构“容”和适时“评”三个维度重构初中劳动课堂教学样态,对改进和提高新时代的劳动课堂教学进行了一次创新实践与校本探索。     

以情境、情趣、情感打造课堂教学新样态——以“关爱他人”教学为例

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“课程性质”部分指出,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,道德与法治课程是义务教育阶段的思政课,旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等。因此,初中道德与法治教学要以优化情境连接知识与素养,以激发情趣点燃热情与活力,以生成情感塑造品性与品格。     

基于在线教学软件的美术教学新样态——以“校门改造计划”为例

<正>2021年1月,教育部等五部门联合印发《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》。意见指出,教师需被“赋能以因材施教,精准分析学情,促进差异化、交互性教学和个别化指导”,同时需注意“有效利用平台学习资源,促进学生养成自主学习习惯,提高自主学习能力”。新冠肺炎疫情的暴发,大规模地开展线上教学,促使众多教师深度思考如何运用各平台资源和教学软件才能更好地实施教学活动,推动学生主动学习、高效学习。本文以“校门改造计划”内容为例,探讨如何基于在线教学软件开展初中美术教学活动,以提高美术教学效果。     

基于PBL教学的中学物理课堂教学实践——以“库仑定律”教学为例

库仑定律是电磁学的基本定律之一,标志着电磁现象研究从定性的观察跨越到定量的分析。教学中通过设计实验链创设问题情景,基于真实问题进行实验创新和改进,调动学生的思维并科学地处理实验数据,用实验事实和数据让学生心悦诚服地得到“库仑定律”的内容,从而打破了在课堂教学中难以完成本实验探究的认识。在建构主义理论的指导下,将PBL教学法应用于库仑定律的教学实践之中,充分发挥学生的主观能动性,提升学生的科学探究能力。     

劳动“全立方” 教育新样态

山东济南市长清区石麟教育集团坚守劳动育人的课程价值,以"三维互动,多元融合"劳动课程体系建设为着力点,以"体验"为切入点,"实践"为突破点,"融入"为关键点,通过"全面设计、全景互动、全维链接、全息评价"四大路径,建设立体、开放、适宜、生动的劳动课程群,为学生独立、自立的童年打好亮丽底色。     

新课标理念下小学劳动课堂教学新样态——“心锁环”“五创”模块教学的实践与思考

劳动教育,可以提高广大中小学生的劳动素养,促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度,培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神,为他们的终身发展和人生幸福奠定基础。为更好地发挥劳动教育的育人功能,教师可以在小学高年级劳动课堂构建“五创”模块教学：创设主体能动情境,激发兴趣;创设具体学习任务,自主探究;创造多维思考空间,引导合作;创建分层交流平台,多元评价;创设多向延伸项目,激励创新。     

新时代劳动教育“校本化”新样态的实践探索

劳动教育是一个历久弥新的话题。不同的时代背景下,人类劳动的形态有不同之处,劳动教育的内涵也会随之发生变化。2020 年 3 月中共中央国务院出台了《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》,在强调新时代劳动教育对培养社会主义接班人重要性的同时,也为学校开展劳动教育指明了方向。但是综观目前学校劳动教育的现状不容乐观,存在社会忽视、学校轻视、家庭漠视、学生无视等现象。这既有悖于新时代教育方针,也对学生的全面发展大打折扣。学校在这背景下如何整合资源、开创劳动教育新样态、开辟劳动新途径就成了当务之急。     

基于数学文化的小学数学教学新样态——以“数的认识”大单元教学为例

<正>应试教育背景下学科教学的弊端,一是纠缠于碎片化的知识点灌输,违背了学科的基本常识;二是拘泥于僵化的学科中心主义学科观,缺乏“学科群”和学科融通的思维,违背了以跨学科整合作为学校课程发展的基本原理。《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出：“数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点,以及它们的形成和发展;还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义,以及与数学相关的人文活动。”     

基于数学核心素养的课堂教学实践研究——以“导数”教学为例

数学核心素养由六大要素组成,每个要素的发展都离不开教学实践的支持.文章以“导数”教学为例,从“关注概念教学,发展数学抽象素养”“发挥例题价值,发展逻辑推理素养”“优化运算程序,发展数学运算素养”“借助数形结合,发展直观想象素养”四方面进行实践与分析.     

新三毛“小童务农”劳动教育新样态

针对当下城镇小学生农作意识淡薄、劳动技能下降、劳动体验匮乏、农作知识缺乏等问题,浙江省嘉兴市海盐县三毛小学开展了新三毛“小童务农”劳动教育的创新实践。从体系化的内容架构、新样态的实施策略、过程化的育人策略、动态化的多元评价等方面进行了主题化设计、项目式实施、全员化推进,注重家庭-学校-社会一体化、协同化实施,充分发挥劳动的综合育人功能。     

中小学课堂教学转型的实践与探索——以普兰店区为例

中小学课堂教学转型,是深化区域课程改革的核心,是提升其教育质量的关键。以普兰店区为例,探讨了以中小学课堂教学转型为切入点,构建课堂转型的核心、保障体系,以及研究机制等理论与实践问题。进而形成教育整体改革模式,实现区域课堂教学水平整体提升。     

基于真实情境的生命化初中化学课堂教学实践——以“化学肥料”教学为例

在“化学肥料”一节中基于史实情境、真实生活情境、展望未来情境等,在落实知识目标及核心素养目标的基础上,以生命教育为视角设计开展教学,通过真实情境让学生感受生命的真实与活力,从而使生命教育与生活相融合,与教学相融合。     

具身体验：构建量感教学新样态——以“认识公顷”教学为例

量感是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。具身体验要求教师在量感教学中积极调动学生身体的各项感官,借助身边熟悉的场景,让学生建立丰富的单位表象,逐步形成清晰的量感。教师在提升自身量感、培养意识的基础上,通过具身体验引导学生用数学的眼光观察世界,在丰富具身体验中促成量感的生根、发芽和结果,进而为学生抽象能力及应用意识的形成创造经验基础。     

基于新课标的小学教师课堂教学新样态

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》为小学教师有效开展课堂教学指明了方向,对小学课堂教学提出了新要求与新挑战,也将带来小学课堂教学新样态的建构。它要求我国小学教师课堂教学在教学内容上应注重跨学科性和实践性的耦合、在教学方法上应聚焦多元化和信息化的整合、在教学目标上应保持素养导向和终身发展的结合,以及在教学评价中应运用动态性与静态性的结合,为小学教师有效课堂教学的实践探索提供理论参考,进一步提升小学教师的教学能力,培养面向未来的小学生,推进小学生核心素养培育。     

指向问题解决的教学样态——以“交友的智慧”为例

<正>问题解决是中国学生发展核心素养的基本要点之一,对于培养善思考、会做人、有思想的新型人才具有重要意义。本文基于核心素养作用机理,探寻问题意识阻滞的原因,进一步优化问题设计,建构问题解决理路,让问题解决落地课堂。一、深耕细作——探寻核心素养作用机理核心素养的习得基于学科核心素养培育。涵养学科核心素养必须厘清学科核心素养的基本特性和发展机制。尽管各个学科核心素养内容各异,但是它们都以学科思维为核心,由知识建构能力、问题解决能力和自我整合能力构成。     

感悟劳动作用 培养劳动观念——以“劳动成就今天”教学为例

<正>2020年3月20日,《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)发布,强调全党全社会必须高度重视,采取有效措施切实加强劳动教育。《意见》指出:"劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平……全党全社会必须高度重视,采取有效措施切实加强劳动教育。"思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,必须把握育人导向,     

探索学科融合的课堂新样态——以劳动教育与数学的融合为例

<正>“五育融合”已经成为当下新时代中国教育变革与发展的基本趋势,一个以人的全面发展为旨归的整体育人体系正逐步构建。本文拟以小学数学与劳动教育的融合为例,寻找数学教学与劳动教育的契合点,进而由点及面,推进“五育融合”的课堂变革行动。一、“五育融合”呼唤学科融合的课堂变革     

高品质思维课堂教学模式的实践研究——以“物质的量”教学为例

培养学生的高品质思维能力是高中化学教学的重要目标之一。课题组通过分析高品质思维课堂教学模式的步骤、特征及课堂表现,并以“物质的量”教学为例,探索高品质思维课堂教学模式的应用策略,从而增强学生的辩证思维能力,提高学生的认知水平,促进学生化学学科核心素养的形成与发展。     

小学数学深度学习的样态——以“平行四边形面积”教学为例

新课程理念下的小学数学深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路,其实际是学科内部的整合,是触及学生心理的学习过程,是引发学生主动参与的学习过程,是引导学生不断思考的学习过程,是学生走向理解性的学习过程,是进行主题重组的学习过程。     

服务性劳动教育“学做互通”样态构建——以浙江省严州中学梅城校区实践为例

针对高中服务性劳动仍然呈现项目碎片化、内容简单化、策略低效化等问题,浙江省严州中学梅城校区致力于服务性劳动教育的“学做互通”样态构建研究,对接学科,建设基于在地资源的服务性劳动课程,为劳动教育内容拓展、方式创新等积累经验,提升劳动教育品质,促成“五育融合”在学校的落地。