办一所“接地气”的学校

自从去年下半年到梅山岛与老师们一起办学,在满足我教育情怀的同时,面对梅山岛日新月异的高速发展和现有的与发展不相匹配的教育现状,强烈的矛盾冲突不断鞭策我思考、探索:我们为什么要办学?我们究竟该办一所怎样的学校?在梅山岛办学,办这所全岛唯一的义务段学校,我们不仅仅为学生办学,还应该像陶行知所说的那样",以乡村学校为改造乡村生活之中心,乡村教员     

以“行知”命名学校的使命与定位

四川省以＂行知＂命名的学校,肩负着学习发展优秀教育遗产的神圣使命与重大责任,按照先贤所实践与提示过的努力方向,使教育向前向上,争取把学校办成最优最好,最能为群众心仪的学校。行知学校应该成为优质学校的代名词,成为品牌学校铁示范,成为先进教育思想与行为的实验基地与传播者。这是“行知”命名学校的使命与定位。     

以“陶”为眼,行知合一——初中数学教学创新的起点

陶行知的教育思想是我国教育界中永久闪耀的一颗璀璨的明星,在当代初中数学教育中,以"陶"为眼,让学生的行知合一,是满足素质教育要求,创新教学模式和提高教学质量的重要举措。以陶行知教育思想为统领,本文探讨其思想的要点,并结合对其思想的认识,重点论述如何开展初中数学教育创新。     

课程育人：一所“新优质学校”的蜕变与生长

上海市普陀区洵阳路小学创造性实施课程教学改革,经历开展学科教学范式研究、实施画像式评估和因材施教、构建“分科·综合”一体化课程实施体系三个阶段,通过课程体系的迭代升级助推学校教育高质量发展。其中作为核心的综合课程以低中高三个年段为序列,形成“主题课程-广域课程-模块课程”三段进阶学程设计的综合课程体系。在此过程中,学校通过项目化学习、探究式学习、场馆式学习等途径,促进学生学习方式变革,进一步提升学校课程育人水平。     

践行行知思想 凝练绿色教育——建瓯市第二小学创建“福建省行知实验学校”10周年办学回顾

绿色教育,作为学校十年办学管理理念,与创建"福建省行知实验学校"结合起来,着重从学校依法行政,实行民主管理;创设"主题鲜明,润物无声"的绿色环境;全面落实"课程育人、身心发展"的绿色教育目标;锻造"优良师资",培育"师生成长"的绿色课改;借助社会的绿色资源,推动学校发展;扎实开展校本课程,开发学生喜欢探究、善于挑战的绿色资源项目等。学校通过脚踏实地的有计划、有目的地推进这些工作,丰富了绿色教育的内容与品质,取得了丰硕成果。     

冲突与适应：学校文化的孕育与生成——一所农村薄弱初中“蜕变”的系列案例

台州市路桥区峰江中学是一所地处城乡结合部的农村初中，学校基础薄弱，由于抓住课程改革机遇而得到了快速发展。在学校“蜕变”过程中，揭示了其中的艰难、积极和处于改革中的教师迎接新文化的心态与行动。本文选择其中的几个点。以案例形式作一初步诠释。     

心系国和民 追求活与新——论陶行知活的乡村教育思想与启示（中）

五、要有“活的乡村教师”陶行知先生认为：只有“活的教师”才能培养出“活的学生”，故“活的乡村教育要有活的乡村教师”’。“培养乡村师资是地方教育之先决问题，也是改造乡村的先决问题……教师得人，则学校活；学校活，则社会活。”。认为“我们要改造中国、改造社会、改造世界，要实现大同之治”，[第一段]     

黄龙村：一所村小的“三级跳”

长沙县黄花镇因毗邻黄花国际机场而被誉为"省门第一镇",富饶美丽、风景如画的黄龙新村就坐落在这里.     

传承·发展·引领：高职院校特色文化育人的研究与实践

高职院校特色文化育人需要解决定位、方法和体系构建三大问题。文化育人与学校精神具有相辅相成的关系,是整个学校文化育人的核心;制度文化起到承上启下的作用,是精神文化与物质文化和行为文化表征的纽带;物质文化和行为文化是育人的载体,落实在育人的方方面面。杭州科技职业技术学院传承陶行知文化,凝练“爱满天下”和“一训三风”精神文化,在制度建设中融入陶行知教育思想,建立了专业文化、课堂文化、师资文化、环境文化、服务文化等育人平台和载体,形成文化育人体系,开展了全员育人、全过程育人、全方位育人的实践,取得了显著成效。     

一所村小追求的“生态课堂”

邓园小学始建于1913年,是一所老学校,也是一所农村小学。面对学校发展的新机遇和新课程改革的大背景,我校在2007年9月,选择三四年级参与了沛城镇小班化生态课堂试验,取得了     

协同创新：“三全育人”体系构建发展动力分析

“三全育人”体系的构建是集合多种责任主体、多类教育资源、多维时空场域的开放而复杂的系统。立德树人是系统运行的共同目标,这一目标达成需要不断优化各子系统的功能和组合形态,形成育人合力,这就为“三全育人”体系构建的动力源分析提供了根本指向。分析系统序参量的引导、协作机制和政策等控制参量的差序,以及系统主体、各子系统主体的动机和行为,可以明确保持内外部系统非线性的交互开放,实现远离平衡状态的有序结构的动力驱动机制。应聚焦协同的目标,完善顶层设计,保障控制参量的影响力;集聚协同的优势,树立行动共识,增强序参量的支配力;创新协同的机制,激发主体意识,提高协同运行的牵动力,建构新时代高校“三全育人”协同共振的运行模式与实践路径。     

践行知 劳育人——“行知”劳动教育课程基地的实践探索

“行知”劳动教育课程基地以劳动教育为立足点和出发点。学校充分利用地理资源优势,立足陶行知教育理念和新时代劳动教育价值观,创建鲜明的劳动教育环境,架构立体的劳动教育课程,打造特色劳动教育发展共同体,构建多元主体、多重导向的评价体系,通过劳动教育使学生掌握基本劳动技能,形成良好劳动习惯,确立正确劳动观念,最终引导学生有效学习,促进教师专业成长,推动学校特色发展。     

改革管理：一所薄弱学校的变迁

改革开放的三十年,学校的管理理念发生了很大变化.三十年中,我通过改革管理促进了一所薄弱学校的发展.     

成为“书院先生”：一所乡村百年老校的教师文化重塑

广东省广州市番禺区新桥小学立足“书院教育”,通过创建和落实学校办学理念系统,让学校文化成为教师发展的精神内核;通过在日常工作中改变教师的思想和言行、在突破性工作中领导率先垂范等做法转变工作作风,培塑新的教师文化;通过对青年教师的激励引领、对中年教师的信任托付、对老年教师的尊重赏识,激发教师活力,为教师成为“书院先生”创设有效路径。     

陶行知的学校变革探索与“生活教育”理论建构

留美回国后,陶行知即融入“新教育”潮流。为破解乡村教育发展困境,他于1927年3月创办南京晓庄师范学校,开启其“生活教育”系统实验;其后,又在上海创办别具组织创新的山海工学团、在重庆创办不同于普通学校的育才学校,进一步丰富其“生活教育”的理论内涵。持续不断的多样化学校变革范式探索是陶行知“生活教育”理论与时俱进的实践源泉,也是其吸纳杜威思想滋养、进而又超越杜威的奥秘之所在。     

陶行知与梁漱溟乡村教育思想的比较及启示

20世纪20、30年代的中国积贫积弱,农村遭到重创。陶行知、梁漱溟希望通过乡村教育运动达到挽救中华民族的目的。他们同是从乡村教育入手,但角度不同,教育思想也有较大的差异。通过对两者的教育思想进行比较,可以探讨其乡村教育思想的相似与不同之处。     

成长自觉：一所薄弱学校崛起的文化自信

滨州市滨城区第七小学位于城乡结合部,办学条件相对较差,在当地一直默默无闻。然而,我们从领导到老师都不甘落后,不甘平庸,确定了以“修合文化”治校,以“成长自觉”引领,以“翰墨修身”砥砺,以“特色课程”立校的办学理念。经过不懈努力,教育教学质量得到全面提高,学生、家长满意度和社会美誉度大幅提升,成为滨州市特色品牌学校。     

薄弱高中该入“另册”吗？——从一所薄弱高中的办学之路引发的思考

●如果以升学的标准来衡量,确实有教不好的学生。●难以升入大学的学生应该得到较好的教育,薄弱高中应当得到有力的扶持。●能使难以升入大学的学生得到较好发展的高中,也应算是优质高中。