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《武汉工程职业技术学院学报》2015,(2)
针对"3+3"分段式中高职衔接模式下的课程体系衔接开展研究,分析了存在的问题,从宏观上提出了对策,并建议高等职业教育应该让不同生源的学生,各自发挥长处,形成不同的特色和优势。 相似文献
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何静 《中国职业技术教育》2015,(3):93-96
高职与本科"3+2"分段培养是建立现代职教体系的主要措施之一,而课程衔接则是高职与本科"3+2"分段培养的核心,构建一套科学合理的一体化课程体系是解决高职与本科"3+2"分段培养课程衔接问题的迫切需要。本文基于当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接的现实问题,提出了"纵向递进与横向拓展"的课程衔接思路,构建了"二层次、三类型、四模块"的课程体系,实现高职与本科课程在垂直(继续性)与水平(整合性)的衔接,以达到培养"应用特色+本科底蕴"的技术技能型人才的目标。 相似文献
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针对航海类专业中高职人才培养脱节、教学效益低下的现状,文章提出了"2+3"中高职衔接培养模式。明确了中高职航海教育的定位与分工,以"能力培养为本位、能力养成为主线"制订教学计划、组织教学过程,配套了入学、学分认定、实践设备共享等政策,并以轮机专业为例,阐述了该模式的具体实施情况。 相似文献
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“3+2”中高职教育衔接模式研究 总被引:1,自引:0,他引:1
打通中、高等职业教育体系,构建适合职业院校学生成长、发展的立交桥,加快建设适应终身学习需要的现代职业教育体系,必须研究中高职教育的课程设置与课程内容,开发一体化课程标准,探索中高职教育衔接的实现模式。文章通过对比分析国内外中高职教育衔接模式,探索式地提出"3+2"中高职教育衔接模式,并对"3+2"合作的内涵、原则、内容和意义进行了阐述,为院校间"3+2"合作提供了理论依据。 相似文献
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中高职有机衔接的"3+4"培养模式的教学管理实践中,要合理制订"3+4"模式人才培养方案,实现人才培养目标衔接;制定"3+4"模式课程标准,实现教学内容与课程衔接;制定"3+4"模式课程考核机制,实现教学过程与评价衔接;制定"3+4"模式教师培训制度,实现教师培养和培训衔接。 相似文献
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本文在求同存异、共同发展;科学性与实用性相结合;目的性与导向性相结合及长期性与一贯性相结合等四原则基础上,对构建“三二分段”中高职衔接的教学质量监控体系的组织保障、三二分段前期质量监控的具体实施及实施过程中应注意的问题等进行了探索和实践,并着重在实际操作上进行探索和研究;对促进中高职衔接的发展、职业教育人才培养质量的提升有重要的现实意义。 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2017,(2):69-73
以中等职业学校食品生物工艺专业课程体系、高等职业院校食品生物技术专业课程体系为研究对象,在分析食品生产企业工作岗位、工作任务和职业能力的基础上,明确了中高职食品生物技术专业的培养目标,构建了中高职食品生物技术专业课程体系衔接框架。 相似文献
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构建现代职业教育体系是实现职业教育科学发展的关键所在,中高职文秘专业在"3+2"模式下实训课程衔接体系的构建按照岗位需求特点,按照基础加提升的思路,可从层次、模块、阶段等三个层面探索构建的有效途径。 相似文献
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马太平 《试题与研究:高中理科综合》2020,(31):0037-0038
中高职衔接对于构建现代职业教育体系,适应新 时代的产业需求,培养高素质技术技能型人才具有特别重要的 作用。本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技 术学院“3+3”中高职衔接的长期实践,以应用化工技术专业 为例,从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质 量监控及评价体系等方面,全面探讨了中高职衔接“3+3”分段 培养体系的构建与实践。 相似文献
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