保留课堂的真实本色

课堂教学在教师的课堂设计之外,时常会遭遇各种各样的教学意外。这种教学意外往往在教师的设计意图之外以一种更为准确的方式反映了课堂教学的最真实情况,包括学生的疑惑点所在、教材的隐在契机所在、教师的教学盲点所在,因此是否能抓住教学意外,使之转化为最佳的课堂教学契机,很大程度上决定了整节课的成功与否。下面四个案例将从四个方面为我们呈现应对教学意外的策略与思考。     

给学生一个讲出理由的机会

课堂教学在教师的课堂设计之外,时常会遭遇各种各样的教学意外。这种教学意外往往在教师的设计意图之外以一种更为准确的方式反映了课堂教学的最真实情况,包括学生的疑惑点所在、教材的隐在契机所在、教师的教学盲点所在,因此是否能抓住教学意外,使之转化为最佳的课堂教学契机,很大程度上决定了整节课的成功与否。下面四个案例将从四个方面为我们呈现应对教学意外的策略与思考。     

做课堂教学的开发者

课堂教学在教师的课堂设计之外,时常会遭遇各种各样的教学意外。这种教学意外往往在教师的设计意图之外以一种更为准确的方式反映了课堂教学的最真实情况,包括学生的疑惑点所在、教材的隐在契机所在、教师的教学盲点所在,因此是否能抓住教学意外,使之转化为最佳的课堂教学契机,很大程度上决定了整节课的成功与否。下面四个案例将从四个方面为我们呈现应对教学意外的策略与思考。     

适当地坚持与放弃

课堂教学在教师的课堂设计之外,时常会遭遇各种各样的教学意外。这种教学意外往往在教师的设计意图之外以一种更为准确的方式反映了课堂教学的最真实情况,包括学生的疑惑点所在、教材的隐在契机所在、教师的教学盲点所在,因此是否能抓住教学意外,使之转化为最佳的课堂教学契机,很大程度上决定了整节课的成功与否。下面四个案例将从四个方面为我们呈现应对教学意外的策略与思考。     

珍视动态生成,优化科学课堂教学设计

珍视动态生成应该成为科学教师在科学课堂中的重要内容。教师要做好教学预设、引导学生展开多元对话、及时调整教学方案,为课堂教学动态生成创设有效空间,也为教师教学设计优化提供新的契机。     

重视教学设计 提高教学质量

教师可根据教育对象、教学内容、自身素质、社会环境等四个方面去进行教学方案的设计，以进一步提高课堂教学质量。     

浅谈课堂教学设计的时间跨度

教学设计是以解决教学问题为宗旨的一门教学科学，它以教学效果最优化为目的。教师在把教学设计理论引入课堂教学过程中，很多仅仅在课前做了大量工作，认为教学设计到开始上课时就结束了。本文从课前、课中、课后几个阶段，结合教学设计的几个方面来探讨教学设计的时间跨度，进一步说明课堂教学设计的独特之处。     

高效物理课堂中教师应有的教学功底

为追求课堂教学的高效率,物理教师除要具有必备教学的基本功之外,还要具有组织、筛选和更新教学内容的功底．更换、添加与重新设计物理实验的功底,课堂有效提问的设计功底．课堂突发事件处理和教学契机的把握功底．多媒体课件的制作和选用功底,以及课堂教学情感的把握功底。     

巧妙处理语文课堂教学中的“意外”

正学生是独立的个体,思维活跃,因此,教师在教学时不可能完全按照教学预设进行教学。由于课堂教学常常会出现一些"意外",扰乱了正常的教学秩序,因此教师要合理利用由这些教学"意外"生成的教学资源,构建富有生命力的课堂。一、放大"奇想",以学促教学生思维活跃,在学习中常常会突发奇想,这既是对教师的挑战又是生成课堂教学资源的契机。因此,教师要坚持     

课堂的预设与生成——“100以内数的认识”教学启示

理想中的教学设计总是根据预设课堂教学中学生出现的情况来设计课堂教学的,但真正的课堂教学并不一定都会按照教师预设的轨道前行,往往会出现一些“意外惊喜”。那么如何处理课堂中的“意外惊喜”呢?这就要看教师的教学技巧了。如果教师能随机应变,顺势而行,课堂也就一帆风顺,精彩纷呈;如果教师仍然按部就班,照本宣科,课堂便会呆板僵化,了无趣味。最近笔者听了一位数学老师执教“100以内数的认识”,对课堂教学的预设与生成颇生感慨。应该说这位教师做教学设计时对课堂教学的预设是合理的。对“100以内数的认识”这一内容,教材规定教师分三个…     

语文教学设计的制定原则

在新课程背景下,高中语文教师如何才能有效地完成三维教学目标,提高学生的语文能力呢?笔者认为合理有效的教学设计是提高课堂教学效率的前提条件,也是提高课堂教学效率的关键之所在。要制定出合理有效的高中语文教学设计,笔者认为可以从以下四个方面入手。一.了解学生的语文基础     

浅谈小学英语教学设计

教学设计是课堂教学顺利实施的前提和基础,教师在课堂教学中,不应拘泥于内容的教学设计中,应该重视课堂的变化,善于捕捉教育契机,把握偶发事件,课堂促进其一般趋势预设目标,生成目标,努力构建新的课堂教学互动机制,把小学英语教学推上了一个新的平台。     

关于“新课程下课堂教学设计”的再思考

教学设计是一个笼统的概念,它有三个层次,其中的一个重要层次是课堂教学设计。课堂教学设计的好坏决定了课堂教学的效果,它包括制定教学目标、任务分析、选择教学方法、开展教学评价四个基本要素。在新课程理念下的课堂教学设计应重点从这四个方面着手,并结合新课程理念进行设计。     

小学教师关于课堂教学设计能力形成与发展的反思

一、问题的提出 课堂教学设计能力是教师课堂教学所需的基本能力，教师课堂教学设计能力的发展直接影响着教学的质量和水平，任何教育目标、教育理念、教材设计思想都要通过教师的课堂教学实现。而课堂教学设计就是为了支持学生有效地学习而预先对教学所进行的规划和组织，其目的是通过创设学与教的系统帮助学生达成预期目标。在前一个研究中，我们通过对小学教师授课教案的客观评价发现了小学教师课堂教学设计能力发展的特点，小学教师在分析教学任务、选择教学方法、教学结果的评估三方面发展较好，制定教学目标和分析教学对象以及选择教学媒体和手段方面的能力发展相对滞后：还发现影响小学教师的教学设计能力的主要因素是教师学历和所在学校的水平，说明教学能力是一项实践性的能力，它的发展既受基础学历的影响。     

拓展课教学应特别关注学生能力提高

在这个课堂事件中教师能让意外化解为不意外,表现出很高的教学技巧和成熟的教学经验,通过教学环节的调整,将此课堂上发生意外事件顺利解决,并且抓住了难得的教育契机将课堂教学进行了升华。由此可见,能把紧急状态处理好,需要的是教师课前的预案,对教学内容的熟悉,充分的自信等。但是我们还是忍不住发问：我们有可能不让此类意外发生吗？     

初中生物学教学中如何处理课堂中的“意外生成”

在教学中常常碰到这样的问题,教师作了认真而周密的教学预设或教学设计,可是在正式上课时,总有可能得不到学生的认同或理解,有时还会出现“这样”或“那样”的“意外”。此时,我们教师应该如何去解决？如何去面对来自学生的意外生成？是照原来的预设继续上课,不理学生的一些“意外”？还是以此为契机,放掉原来的预设,作些灵活的变动？笔者在教学中经常遭遇类似的经历,慢慢摸索出一些对策。     

巧用“意外”资源，促进有效课堂——以语文教学为例

课堂要交给学生,让他们自己去获取知识、探索真理。学生在探索知识的过程中会出现各种各样的问题,这些问题就是课堂的资源。这些问题中,有些是教师能预见的,教师能正确引导;有些是教师预想不到的,这些可能是对教师教学权威和教学水平的挑战．可它恰恰暴露了学生知识的缺陷、思维的漏洞．有利于教师更清楚地了解学生的学习现状,并针对性地进行教学。从表面上看是课堂教学的危机,实际上是课堂教学的契机、转机和生机所在。教师应摆正心态．灵活处理,巧妙引导。不仅如此,教师还应大胆地创造教学条件,让课堂巧出“意外”,多出“意外”,将不利的“意外”资源转为有利的课堂资源．提高课堂的针对性和有效性,使课堂由低谷走向高潮,从平淡走向生机。     

浅谈小学科学课堂教学的设计问题——以《凸透镜》教学设计为例

课堂教学设计就是要把各个要素有机地结合起来，使课堂教学效果达到最大值。当不同的教学设计就会产生不同的教学效果。在小学科学教学活动中，教学设计应着力于教师、学生和传递的媒体三个要素，三者是否有机结合，决定着一堂课的成败。因此，教师在进行课堂教学设计时必须考虑教师的教学活动、学生的学习活动、教学媒体的选用等问题．     

浅谈阅读教学设计美的体现

作为课堂教学设计,除应当遵循阅读教学美育的目标、任务之外,还有着设计过程中的美育问题。因为教学设计的美,从某种角度说,是教师的本质力量对象化的结果。我们欣赏美的阅读教学,也就是在欣赏教师的美的阅读教学设计,欣赏教师和学生在课堂教学过程中所显示的本质力量。那么教师在阅读课堂教学设计过程中,应当如何体现美的要求、美的力量呢?     

教学设计的价值提升：从教学竞赛走向普通课堂

教学设计是课堂教学的准备与谋划,在教学竞赛中教学设计的应用特点主要表现在教学设计方案的普遍性、教学设计方案的精准性、教师主体因素的重视性三个方面。基于回归普通课堂,文章调查分析了教师教学竞赛对普通课堂教学的影响,并提出了课堂教学设计应注重设计的系统性、注重设计的合作性、注重设计的连续性、注重设计的灵活性、注重设计的艺术性等相关建议,以期提升教师进行有效教学的执行力。