浅谈教研员在校本教研中的引领作用

教研员作为研究、指导和服务于教学的主体和新课程实践的参与者、合作者、探索者,在各级各类校本教研活动中起着重要作用. 一、教研员对教师专业理论的引领和指导作用 理论指导、专业引领是校本教研得以向纵深可持续发展的重要支撑.专业教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人,实现理论对实践的指导和理论与实践关系的重建.     

教育工学与教学研究新的使命

教育工学关注教育理论和教育实践的转化,其工作原理落到实处就是要揭示教育理论如何从教育实践中来,以及教育理论如何回到实践中去的内在机制。在教育工学的思路下,在教学理论和教学实践之间架起互动和互通的桥梁,无疑是当代教育赋予教学研究新的使命,而这一新使命的完成是以教研员向教育工程师的角色转换为前提的。     

指向教师专业发展的教研员“桥梁”隐喻研究

教研员促进教师专业发展的机制主要体现在“桥梁”隐喻.本研究透过“桥梁”这一隐喻来分析教研员与教师在政策、理论与实践之间的互动,探究教师专业发展的促进机制.研究显示,教研员不但了解国家教育政策方针、教育改革政策和教育理论,同时还具备丰富的一线教育经验,为教师搭建理论与实践、政策与实践、实践与实践这三重桥梁,就成了教研员工...     

论教育工程师及其职能

教育工程师是基于教育理论的在一定教育观支配下的对教育理论进行开发转化和面向教育实践筹划教育操作思路的人,是联系教育理论工作者和一线教师的中介。基础教育课程改革的深化需要教育工程师。教育工程师的缺席会造成教育理论工作者与一线教师无法有效对话,使教育理论与教育实践疏离。目前,一部分教育理论工作者和一部分优秀的一线教师、教研员、教育硕士、学科教学论工作者可以率先承担起教育工程师的职责。     

教研员的六个角色

基层教研员在课改中具有重要的作用,面对教育改革和发展的新形势,教研员要继续成为新课改的中坚力量,就需要调整定位,扮演好6个角色。教育理论的传播者相较于一线教师,教研员有更多的机会学习先进的教育理论知识,而让先进的教育理念落地生根,应成为基层教研员的重要任务之一。做好这项工作的关键是成为一个教育理论的传播者。一     

植根课堂以“研”促教

教研员是“教”与“研”的结合体——教学研究人员,当以研究为主。但教研员的研究并不等同于教育理论工作者的研究,而是要以课堂为实验室,以教师的教育教学行为为研究对象,致力于把新的教育理念转化为教师的教学实践,作跟于课堂教学具体问题的解决。因此有人把教研员比作理论与实践的桥梁。那如何做好“桥梁”工作呢？下面结合自己多年的教研工作实践谈谈点滴体会：     

课改实践的真实体验

教研机构要成为教育教学改革的智囊团，每一个教研员要做教育教学的行家，就要从教育教学实践出发，理论联系实际，为基层学校服务，为教学服务，为一线教师服务。     

欢迎订阅 感谢阅读 小学教学设计 期待您的关注

《小学教学设计》是目前我国唯一一份面向小学数学教师和教研员、以课堂教学设计为主要内容的期刊,是全国百种重点社科期刊、北方优秀期刊、山西省一级期刊。《小学教学设计》--它追求:先进教育思想指引下的完美设计;它承诺:在理论和实践的结合处体现特色;它保证:在案例分析中走近名师博采众长;它努力:为教师之间的交流互动提供平台。     

让教与研成为一个不可分割的整体

长期以来,教与研的脱节现象不容忽视。许多教育研究者并没有认真地对待日常教育实践的价值,而亲身参与教育实践的教师,在生产理论的专家面前,显得底气又是那么不足。教研员,教育理论的诠释者,在教师———教育理论的消费者和专家———教育理论的生产者之间,究竟该发挥什么样的作用?我想,一个有着自主意识的教研员,不仅善于向上看,更要善于向下看,要将自己的价值始终定位于一线实践———教育理论的实践车间(其实,学校也是教育理论的原料车间),发挥理论和教学实践之间的桥梁作用,帮助引导教师将理论具化为教学实践,在实践中丰富发展理论。20…     

新课程需要他，大小凉山需要他——记四川省凉山州教育科学研究所教研员谌业锋

实施新课程，仅仅依靠少数专家，那是远远不够的。处于理论与实践的中间有一支不该、不可忽视的队伍——教研员。 四川省凉山彝族自治州教育科学研究所教研员谌业锋不辱使命，他潜心钻研、辛勤耕耘，努力使凉山深处的教师和孩子沐浴新课程的阳光。 谌业锋说：“新课程中的教研员应该做学习者、研究者、服务者。”[编者按]     

对教研员专业发展的思考

教研员的专业发展是教研员在教育教学研究过程中,会同教师,针对教育教学中的理论与实践问题进行思考、建议的同时,对自己的职业和专业水平进行提升的过程.文章试图就教研员专业发展的内涵、存在的问题、影响专业发展的主要因素以及需要注意的问题进行探讨.     

课改中教研员如何发挥引领作用

教研员的专业引领作用对课程改革成功起到关键性作用。因此,发挥教研员在信息沟通和传递、教育理论和教育实践结合、组织推进教研发展、检查与评估教学质量工作中的引领作用具有关键性和重要性。     

关注教研员专业发展：以学科报告为抓手提升教研员专业发展水平

教研员作为教师专业化发展的引领者,在教师教育过程中有着举足轻重的作用。他们专业水平的高低,直接影响着教师教育的效率,也影响着整个教师队伍的专业发展。本期,我们邀请了从事教研员专业培养研究和实践的专家、教师等来关注如何促进教研员专业发展的问题。他们发表了自己的观点。汪振兵老师认为教研员需要对所教学科有全面的了解,对相邻学科也有所了解,他提出的促进方法是撰写学科报告。严明老师则认为教研员必须通过不断实践才能在专业上得到发展,他还列举了很多自己专业发展的经历。陈大路老师则认为教研员的专业发展取决于其工作的特性,他对教研工作进行了细致的分析,并提出了相关的发展建议。     

浅谈教研员在校本教研中的专业引领作用

教研员队伍是中小学校本教研中实施专业引领的主要力量,是校本教研水平提升的关键因素.应从专业理论、教研方式、教研内容、教研过程等方面加强教研员在校本教研中的专业引领作用,从而使教研员真正成为引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人.     

谈教研员如何适应新一轮课程改革

总结几个月来的课改实践 ,我认为教研员在新课程中应从以下几个方面实现转变。一、教育观念的转变教研员教育观念、理论水准的先进与否 ,将直接表现为教研行为的先进性、教学指导的正确性和内化影响的实效性 ,从而影响教师行为的转变。因此 ,教研员必须孜孜不倦地学习 ,寻求理论支撑 ;踏踏实实地工作 ,提高指导能力。二、教研目标、内容的转变新课程学科的基本目标已发生了重大变化 ,三维动态的教学目标将使教师的教学观念、教学目标、教学方式、教学评价等发生深刻变化 ,而所有这些变化迫使教研的目标、内容必须先行转变。因此 ,研究和把握…     

了解一点"姐妹艺术"

教师是教育教学的实践者,也是教育教学理论的学习者、探索者、创造者。广大教研员是一个特殊的教育教学研究群体,他们作为教师的朋友,总是以独特的眼光关注着教育理论的走向和教学实践的进程。开辟这个栏目,为的是通过教研员的特殊视角,为理论者提供实践的经验,为实践者送去理论的依据。我们相信,一篇篇行文活泼充满理智的教研随笔、教研手记,会给广大读者带来独特的感受。     

浅谈中小学教研员的素质

中小学教研员应具备较高的思想政治素质,有良好的职业道德、科学的工作态度和全心全意为普教服务的奉献精神。教研员应掌握党的方针政策,为教育行政部门当好参谋,端正教育教学思想,加强对各教学环节的指导,全面提高中小学教育教学质量。教研员还应有较高的业务水平和丰富的教学经验,做到既专又博。同时还必须具备以下几个能力:1.调查研究能力。2.科学实验和理论研究能力。3.语言文字表达能力。4.组织管理能力。     

案例分析:教师教育智慧生成的重要途径

作为一种校本研究方法,案例分析是能体现明确而突出的实践取向,展示丰富而开放的教育情境,注重交流与分享的学习方式.案例分析是教师教育智慧生成的重要途径,在案例分析中,教育智慧表现为理论与实践的有效沟通,表现为知识与经验的有效迁移,表现为教师群体智慧的共同成长.案例分析的基本环节是:案例阅读--案例讨论--总结述评--学员反思.     

教研员如何强化教研创造力

教研创造力是指教研员在教育理论与实践研究中,发现真问题、透视问题本质并提炼独特观点的能力,其本质是研究主体精神的外化,表现为对教育理论与实践问题的敏锐的发现力、深刻的透视力和个性化的表达力。教研员要强化教研创造力,就需在树立教研主体意识的基础上,走进常态教学,拓展理论视野,创新成果表达形式,努力成为课程与教学研究的行家。     

观点

正教研员眼里不能只有课张惠英在《教育实践与研究》2013年第5期撰文指出,研究课,设计课,到学校听课、评课,甚至自己上课,这是一个教研员的主要工作,似乎无可厚非。但作为教育工作者,他们肩负了比教师更高的教育公共责任,教研员眼里不能只有课,眼里只有课的教研员在教育的道路上是走不远的。教研员还应树立以下一些观念:(1)"大教育观",