作为叙事研究的教育故事

如果撇开教育叙事研究这个概念来言说教育故事，那么当然可以把它理解为：有关教育方面的故事，有教育意义的故事，这是一般意义上的教育故事，即广义的教育故事，教师经常写一些这样的教育故事，无疑是很有益处的。现在，教育叙事作为一种研究方法在中小学校愈加受到关注，撰写自己的教育故事被视为中小学教师进行教育叙事研究的主要方式。     

作为叙事研究的教育故事

如果撇开教育叙事研究这个概念来言说教育故事，那么当然可以把它理解为：有关教育方面的故事，有教育意义的故事。这是一般意义上的教育故事，即广义的教育故事。教师经常写一些这样的教育故事，无疑是很有益处的。现在，教育叙事作为一种研究方法在中小学校愈加受到关注，撰写自己的教育故事被视为中小学教师进行教育叙事研究的主要方式。     

教育叙事研究——教育叙事概述

简单地说，教育叙事就是以叙述的方式讲述教育中发生的故事。叙事者以讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。“让教育者的声音被人们听到”是教育叙事所追求的目标之一。     

教育科研方法的新取向——教育叙事研究

教育叙事研究是研究以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读讲一个或多个教育故事，让读从故事中体验教育是什么或应该怎么做。     

撰写教育故事也要讲诚信

随着基础教育课程改革的不断深入，很多学校倡导教师把自己的教育实践用叙事的形式呈现出来形成教育故事。成功的教育故事，有的记录着教师勇于探索取得成功的历程；有的叙说着教师处理突发事件的惊人机智；有的展示着教师思想认识上的困惑等等。撰写教育故事是教师反省自己的教育信念，审视自己的教育方式，提高自己专业水平的有效途径。然而，有些学校教师撰写的教育故事却让人大倒胃口，因为他们的故事大多是“下载来的”、“借来的”。     

讲好劳动中的故事：论劳动故事的教育价值及其实现

故事是人类表达所思、所想、所愿、所行、所为的基本方式之一。劳动中充溢着大量故事，它们具有独特的劳动教育价值。讲好劳动故事可帮助学生有意识地描绘劳动自画像和他画像；促进劳动知识和经验在学生群体间流动与共享；为学生践行劳动提供参考样本和榜样示范；助力学生形成正确的劳动价值观念和态度。为讲好劳动故事，实现其教育价值，教师应正确认识劳动教育和劳动故事，注重真实性，以多种途径、多种方式讲述劳动故事，将讲述与讨论引导融为一体。     

教育深度叙事的写作误区

近几年来，教育深度叙事即教育叙事研究成为中小学教育科研的新取向，成为“以校为本”的研究、培训的重要内容，成为中小学教师专业化发展的便利而有效途径。对于一线中小学教师来说，进行教育叙事研究的主要方式是撰写自己的教育故事。而撰写自己的教育故事与教师日常工作具有天然而密切的联系，能切实触及到教师真正的教育生活、实践本身，于是这种以撰写教育故事为特征的教育深度叙事一经提倡，就得到越来越多的中小学教师的积极而热烈的响应，可以说已形成了“教育故事热”。     

三位作家的追忆

在教育史上，有许多值得追忆的事件和故事，是今人不应该忘记的。这些经典的故事蕴涵的思想和智慧，对我们今天的学校管理、教育教学依然有借鉴的价值。希望各位专家、校长、教师及关心教育的人士，将您听到的或看到的或亲身经历的打动心灵的教育故事写下来，故事可大可小，意在让历史告诉今天，让历史告诉未来。[编者按]     

关于教育叙事研究的几点思考

教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的认识和理解。它不直接界定教育的实然性。也不直接规定教育的应然性，它只是给读者讲述一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎样做。教育叙事研究应重点把握以下三点。     

教育叙事研究是教师反思的一种好形式

发现自己的教育故事，向他人讲述自己的教育故事，大家听了故事之后，又引起一番议论、评论或争论，并从中得出一些比较一致的看法。这种“讲自己教育故事”的活动超越了一般“摆龙门阵”、“侃大山”、“故事会”的娱乐功能，具备了一定的反思、总结、研究的教育功能，因此，被教育专家称为“教育叙事研究”。     

中小学教师与教育叙事研究

近年来教育叙事研究成为教育科研的新取向。教师叙写自己的教育故事是教育叙事研究的一个重要方面。它促进了教师的学习和反思，有利于更好地实施新课程，促进教师专业成长。中小学教师怎样进行叙事研究?他们善于倾听同行的教育故事意义何在?在撰写自己的教育故事时要努力避免那些误区?弄清这些问题才能保证教师正确有效地开展教育叙事研究。     

讲述教师自己的故事

读《论语》，就是重温古代教育家孔子与学生们的故事，透过一个个故事我们领悟到教育的真谛。教育有丰富的故事资源，也许是课堂上的一个细节．也许是学生刁钻的责难。也许是师生间难以逾越的沟壑．也许是心心相印的默契……讲述教师自己的故事。不管是晨曦中的顿悟。还是薄暮中的迷惘，不管是春雨中的欣喜。还是冬雪中的感动．从一个个故事中我们得以成长。得以发展。     

教育叙事研究：一种崛起的教育研究方法

一、什么是教育叙事研究 叙事研究从讲述者的故事开始，以对故事进行阐释为其主要任务。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。     

美国中小学品格教育实践中的故事法探析

文章主要介绍和分析美国中小学品格教育实践中的故事法，包括其教育价值、具体举措、效果评价和理论基础四个方面，故事法是一种强调道德发展的背景（context）和特殊性的叙事途径，要处理好消极与积极、传统与创新的关系。     

教师为什么要叙事

前些日子，在一所学校参加一个有关教育叙事的研讨活动。老师们围坐在一起，几位老师讲述自己的教育故事，围绕这几个故事大家来交流、评说、对话。几位老师的讲述生动而耐人寻味、引人深思。看得出，他们经过了非常认真的准备，对所经历的事情有仔细的审视和深刻的反思，并且写出了书面材料，形成了叙事的文本?可以肯定地说，对于几位故事的撰写者(讲述者)来说，这将是一个十分难忘而重要的经历。这种形式的研讨活动，对于参与者(特别是认真撰写教育故事的教师)的进步和成长所起的作用是不可低估的。     

教育叙事研究：一种崛起的教育研究方法

一、什么是教育叙事研究叙事研究 从讲述的故事开始，以对故事进行阐释为其主要任务。20世纪80年代加拿大的几位课程学将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。     

教育故事的叙写与倾听

教师叙写自己的教育故事是教育叙事研究的一个重要方面．对教师的专业化成长起到不可忽视的作用。现在各类教育报刊上叙事研究的“本”明显增多，有些学校还专门举办“教育故事会”活动。只要留意，教师有很多机会能够倾听到同行说自己的教育故事，包括书面的和口头的。教师不     

放飞——由一则教学故事引发的思考

教学中充满了各种故事，这些故事发生的情境是教师和学生共同经历的。在教学活动中．教师内在的教育意识作为教学行为的起点，召唤着教师俯身聆听孩子的心声，指引着教师创设鲜活的教育情境，帮助学生在体验与对话中快乐地成长，同时，教师也在与学生真切的情感交流中获得成长。     

山东省第二届“教育叙事”评选活动征文启事

今天教育研究所面临的困境之一，就是教育研究理论越来越抽象，与教育行为者经验的联系越来越疏远，这既形成了教育理论与实践之间的隔阂，也造成了教育理论话语的苍白无力。那么，有没有一种教育研究形式，可以将理论与实践、理性与感性紧密结合起来呢？教育叙事（或者叫教育故事等）就是通过一个个真实的教育故事的描述，[第一段]     

课程故事：教师教育生活经验的有效表达

课程故事这一教育经验的理论表达方式可以用来作为教师成为教育研究者和向教育家转化的有效途径。课程故事是一种经验，是教师在参与课程改革的过程中产生的各种感受和体验，它具有生活的意义。课程故事的写作方式可以是访谈式、日记式、自传体式、书信式等。写作文体可以是记叙文、诗歌、随笔、散文等。