MET(92)与 NMET(92)拟题总体构思与能力内涵异同综述

随着高中毕业会考制度在我国绝大多数省市全面推开,由MET向NMET转轨势在必行。NMET既是水平测试,又是选拔考试。NMET的重要内涵是以语言知识测试情景化、结构化为导向。为了使广大英语教师对NMET的拟题总体构思与能力培养思路有所了解,本刊组编了一组文章,供老师们参阅。     

英语MET考试进一步完善之管见

一九八九年高考我省实行英语MET考试,考试题型由传统试题改革为标准化试题。MET的出现克服了传统试题中命题欠科学性、评分误差大、可信度底、考务管理落后等弊端。MET坚持以考查考生的知识与能力并举,以能力为侧重的原则,有利高校选拔人才。MET考试有考试大纲、有样题,几年来试题具有相对的稳定性和连续性,有利于中学英语教学,促进了中学英语教学研究和教学质量的提高,知识覆盖面大,能力要求高,注意阅读能力的测试,重视书面表达,深受师生欢迎,得到各界肯定。试题的采用是成功的,是传统试题所不能比拟的。但是,英语MET考试没有考查考生的听力,导向多数学生在中学英语学习中不重视听说训练,多数教师在这方面要求也不够严谨,本来是生动活泼的语言课,常常变成了教师讲,学生听的一言堂课。英语早读,     

要注意ENGLISH的实际应用

近年来,高考英语(MET或NMET)试卷单项填空题中,总有一两道题测试考生在交际场合中英语的应用能力。这类题多半是用问答的形式。考题中提出问句,让你从所给四个选项中,选择一个最合适的答句。这实际上是考查你在日常英语口语交际中,能否应答得体。增添这类考题,是企图引导中学     

英语阅读理解题的解题思路与技巧

近年来,MET试题对英语阅读理解能力的测试占着举足轻重的地位。如何提高英语阅读理解题的解题能力,并掌握其基本的解题技巧,这是许多师生普遍关心的问题,现结合1987年以来的MET和一些常见试题,探讨一下这类题型的解题思路和技巧。能力与题型根据国家教委颁布的MET考试大纲的要求,阅读理解题的解题能力大致体现在以下六个方面。一、领会文章主旨、大意的能力。这要求考生在读过一篇故事,一则新闻,一段说明以后,对全文有个整体理解,并能抓住文章的中心思想、段落大意、议论话题、文章结论以至作者意图。测试这种能力的     

怎样指导学生做完形真空题

英语 MET 试题中的完形填空题经过多年实践证明,它是一种很可靠而相当有效的测试外语能能力的方法。既能考察学生的阅读理解能力,又能考察综合运用词汇、语法知识的水平。因此完形填空题在 MET 试题中所占的分数比例逐年上升。由八六年高考试题中的20个空13分,逐渐增加到近几年的25个空25分。可是很多学生对做完形填空仍感到困难,     

从历年英语MET考试来谈中学生的英语综合运用能力

中学生英语综合运用能力的培养和提高,是当前中学英语教学的核心问题,也是历年英语MET考试的考查重点。在英语MET考试中,学生的英语综合运用能力具体表现为“综合解题能力”。这种能力可以使学生在英语临场考试中把千变万化的问题迅速纳入头脑中,并进而根据自己在中学阶段所学习和掌握的英语知识对这些问题逐个地进行全面分析和通过听     

我国英语教学费时低效症结的探析

英语统考MET、CET4、TEM4的社会权重、题型和测试技能给英语教学带来了负面反拨作用。鉴于我国一时还不可能完全摆脱应试教育，因此，提高英语教学水平的关键在于使测试这一手段尽可能地起到正确的引导作用。     

历届高考非谓语动词考查例析

非谓语动词包括不定式、动名词和分词三种形式.它既是中学英语语法的重点和难点之一,又是每年高考必考的一个语法项目,且在高考试题中占有一定的比例.本文拟结合历届高考试题,就其测试重点作一归纳,并附以简单说明.一、非谓语动词作主语例1(MET’89)Is___necessary to complete thedesign before National Day?A.this B.that C.it D.he选C.在英语中,不定式(或动名词)短运作主语时,常将其后置,用it作形式主语.     

谈英语知识运用部分的解题方法

一、英语知识运用部分测试及方法英语知识运用(use of English)部分是考研英语试题中的第二大项,其考试形式及做题方法都类似于四、六级考试中的完形填空(cloze),也是以阅读为形式,以上下文为线索,以考词汇、语法为内容的连接信息中断的综合性测试。英语知识运用部分测试主要包括词汇(同义词、近义词辨     

关于改革后的全国大学英语四六级考试听力测试的理论思考

听是语言交际之本,英语听力测试无疑是英语语言测试中最重要的部分之一。从听力测试理论的视角出发,梳理分析改革后大学英语四六级考试听力测试的形式、内容与方法,以便于听力测试理论能够更为有效地在语言教学中发挥积极的反拨作用．促进英语教学水平及学生自主学习能力的提升。     

NMET中短文改错探测

一、短文改错考查目的: 从近几年的高考试题分析中看,高考试题,无论是MET还是NMET,对语言运用能力的测试在逐步加强。NMET试卷中的短文改错就是考查考生的英语语言的运用能力的一种新的题型。短文改错不是孤立地去考查考生语法知识掌握的情况,它是把语言现象放到一篇短     

初中英语阶段性测验命题的几大误区

英语新教学大纲讲:英语测试既要考查学生的英语基础知识,又要考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式包括听力、笔试或口试。各种形式的测验以测量与评价学习者的头脑中知识变化或知识建构过程。从而使学习、教学与测量、评价有机地结合     

英语测试中能力倾向试题的编制方法

我国的 MET(高等学校英语入学考试)在试验初期有“能力倾向”这一测试项目。其目的在于测试考生是否具有学习外语所需要的敏感性、记忆力、逻辑思维能力、既能排除母语干扰又能调用母语技能、既能排除上下文干扰又能利用上下文的能力等等。这对于大专院校的外语专业、特别是外语院校评估考生是否具有学习外语的潜力,无疑是非常重要的。由     

预设理论对英语阅读教学的启示

在各种形式的英语测试中,阅读理解一直是最为重要的考察形式之一.阅读能力的高低也直接决定了英语能力的高低及英语考试的分数.本文从语用学预设理论的角度分析其对英语阅读教学的启示,以深化对于英语阅读教学的认识.     

英语高考复习资料

英语NMET试题,经1991年试点,到1994年全国二十几个省市采用,巳经有四年的时间了.在此期间,英语MET试题在少数几个省市使用,形成英语NMET与MET试题同时并存的局面.但是,1995年这种局面不复存在了.全国(上海市除外)都要采用NMET试题了.因此,深入研究1994年NMET试题,具有特殊的、与往年意义不同的重要性和必要性.一、NMET’94考题特点1994年英语高考试题(NMET),是一份严格依据大纲,基本框架稳定,体现英语标准化的特点,对中学英语教学导向明确的好试题.1.测试覆盖面广.在考查语言知识的同时,注重能力测试;既考查重点,又考查难点,面广而不超“纲”(只有一个小题,即第22题,有些超“纲”),从而起到了以“纲”为纲的导向作用.2.加强了对考生语言能力的考查,包括语言交际能力、特殊语境中的语言运用能力及语感等方面的考查.3.短文改错题是综合性很强的检测项目.这几年实践证明,它是一种好的语言能力测试题型,能很好地起到区分不同水平考生能力的作用.4.书面表达题.在92年及93年图画提示法后,又回到中文提示法.虽然它有其积极意义,也不失其交际性,但笔者认为,远不如92年,特别是93年试题更能使各层次水平的考生,特别是水平高的学生有发挥的机会,从而减弱了该题的区分度.     

“四南”会考试题对高中英语总复习的启示

当前,高中毕业会考制度已在全国绝大多数省、市、自治区推行。湖南、云南、海南、河南领先一步,研究“四南”试题的总体构思、能力内涵及试题导向十分有利于我省广大英语教师进一步增强教学改革的意识、努力做好备考工作。以英语运用能力为核心,以语音、词汇与语法基础知识为主要内容,以MET与NMET试题形式为凭借,重在双基、难易适度、诸多试题与高中英语课本直接挂钩,构成了1992年“四南”会考试题的特色。现以海南省1992年高中毕业会考英语试题为例,简介其结构于下:     

大学英语口语测试开发

口语测试是大学英语测试的一个重要组成部分。本文在介绍了大学英语口语测试的必要性后,以大学英语口语测试开发的理论为依据,致力于大学英语口语测试目的与原则、内容与形式、题型、评分等方面的研究,并提出了几点建议。     

从交际性语言测试理论比较大学英语无纸化测试与传统测试中的口语测试——以内蒙古科技大学大学英语无纸化测试项目为例(英文)

与传统的英语测试相比,交际性的测试能否更好地评估学生的交际性能力,促进大学英语教学呢?两种测试形式又各有什么利弊呢?作者对两组共4000名非英语专业学生进行了两个学期的教学实验。试验结果表明,与B组学生相比,A组的学生由于接触到更丰富的测试题材、测试任务和更贴近现实生活更直观的考试指令,对英语有了浓厚的兴趣,交际性能力也有了提高。     

重铸和重复——对第三人称单数学习的有效性研究

对中国二语学习者进行交互式反馈实证研究的目的是在以语法测试和图片描述为任务的活动中,探讨两种颇具代表性的交互式反馈——重铸和重复,对中国英语学习者学习动词第三人称单数形式的影响,进而找出对学习者最有效的反馈方式。21名受试者被随机分为3组：重铸组接受一个错误动词的重铸;重复组接受一个错误动词的重复;控制组不接受任何形式的反馈。3组在4轮任务型诊断之后都进行了后测,结果表明,重铸组和重复组进步显著。其中,重铸组进步最为明显。这说明,中国英语学习者在动词第三人称单数形式的习得中,重铸比重复有效。     

英语口试--提高大学英语学习者听说能力的有效方法

口语教学一直是大学英语中的短板,效果一直不甚理想。通过对口语测试理论的回顾并运用其正反拨效应,在大学英语课堂中,从第一到第四学期,循序渐进地分阶段穿插形式灵活的英语口语测试,促进大学英语学习者说英语,以英语口试为抓手引导其提高听说能力。