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童建华 《试题与研究:高中理科综合》2024,(1):28-30
随着社会的不断发展以及教育改革的逐步推进,在新课改背景下国家对教师提出了更高的要求。在初中阶段,英语是教育体系中极为重要的一部分,复习课也是英语教学重要的组成部分,然而传统初中英语复习课教学中仍存在一些问题,导致教学质量难以提高。因此,教师可以采用“话题式”复习课教学模式,以提高初中英语复习课教学质量。本文就如何采用“话题式”复习课教学模式进行研究,分析其特点和初中英语复习课教学的现状,发现问题并提出策略性建议,以推动学科教育的发展。 相似文献
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化学复习课自主学习教学模式探索 总被引:1,自引:0,他引:1
吴庆生 《中学化学教学参考》2006,(7):34-35
化学复习课是新课的继续,要通过知识重组,使学生将所学的化学知识和技能系统化、条理化。化学复习课特别是板块知识的复习,教师要精心设计复习内容,让学生站在一定高度,通过自主学习,重新审视和梳理所学内容,主动建构知识网络。 相似文献
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“B”形教学模式结合了创新学习理论与高考目标要求,是一种以培养学生创新能力为终极追求、以高考为检验学生创新能力的有效手段的教学范型。她的构建追求学牛成才的自主性,重视中学语文教学的稳定性与连贯性,强调复习课的针对性与有效性。 相似文献
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马建军 《中小学信息技术教育》2003,(5):24-25
《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出,中小学信息技术课程的主要任务之一就是“培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。中小学信息技术教育的目标定位已很明确,由过去的“计算机文化论”、“计算机工具论”发展到了目前的“培养信息素养”。因此,“信息技术”课程不能再过多地侧重于有关计算机技术性知识的学习,而应该把目标转移到内涵更丰富的信息素养的培养上来,如学生的获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,良好的信息道… 相似文献
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陈花留 《学生之友(初中版)》2011,(23):66-66
一、线索式物理复习课的意义
所谓线索式物理复习,就是在一节课、一个单元或一类知识的复习中,始终或大部分教学内容、教学活动、重要教学板块都被一根教学线索贯穿着.表现为整体复习的一种教学思路。 相似文献
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主题式复习是一种有效的复习方式,设计出高质量的复习主题是开展主题式复习的关键.本文从化学实验、化学史、生产生活、科技前沿成果及整合教材知识五大视角提出主题设计的多种策略设计,旨在通过创设主题情境、设置引导问题、设计学习活动及实施问题解决,帮助学生实现知识建构、方法习得、能力提升,最终落实对学生核心素养的培育. 相似文献
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抛锚式教学(Anchored Instruction)模式,是构建主义学习理论支持下的一种全新的教学模式。所谓抛锚式教学就是指这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基地问题的教学”。下面试以浙教版科学7年级第一册第4章第2节《汽化和液化》为例,谈谈抛锚式教学的课堂设计。 相似文献
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人口问题是人地关系的核心内容之一,是当今世界共同关注的热点问题,并且-9人们的生活联系密切,是高考地理命题的重点和考点之一。所以,历年为高考命题者所青睐,从2007年的高考地理试题可以得出人口知识的考查角度,这对于今后的地理复习有很好的导向作用。[第一段] 相似文献
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复习课难上,总复习课更难上,这是所有数学教师的切身体会。对教师而言,要复习的内容实在太多——六年的知识要在短短的一个月里“扫过堂”,讲得嗓子冒烟脸冒火还总觉着不到位;而对学生来说呢,教师讲的内容自己都学过,听不听无所谓。可一旦考试结束, 相似文献
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钟菊红 《中国数学教育(高中版)》2023,(23):31-36
单元教学设计体现为一个主题在一定时间段的教学计划.目前单元教学在新授课方面的研究比较多,在复习课方面,尤其是九年级复习课的实践和研究较少.以“图形运动”单元为例,从单元教学设计的角度对主题式的九年级复习课设计路径和方法进行实践分析,并对如何开展此类复习课的教学设计提出思考. 相似文献
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在新课程教学实施过程中,议题式教学涌现出与不同课型实现融合的多种多样的实践形式。文章对议题式教学重构高中思想政治复习课进行整体性、系统性研究,分析思想政治课议题式教学的实施建议和具体操作方法,具体实践思想政治课议题式教学的复习课案例,探索本土化、系统化、模块化的议题式教学方法,完善议题式教学法的多元评价机制,促进学科核心素养有效落地。 相似文献
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主题复习课是在系统论的指导下,基于整体建构思想,围绕一定的复习主题,将数学教材零碎散落的,甚至单一的内容进行统整,将数学知识的背景、现状及发展进行统整,将数学内涵与文化进行统整,在重过程的体验理解中,逐步实现学生主动完善认知体系、提升数学素养的一种开放性复习教学。本文结合教学实际,论述“主题复习课”的构思和实践建构。 相似文献
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张海波 《通化师范学院学报》2003,24(5):51-53
对大学科教学模式的改革实践,我们采用“研讨式”学科教学模式,给予学生“读”、“说”、“写”,全过程启发性指导,以培养学生创新思维能力,提高学科教学质量,并取得了良好的学科教学效果。 相似文献
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复习课的目的是通过反刍、消化、巩固,加深对所学知识的理解与记忆,弥补过去学习过程中的知识缺漏,使学生平时所学的零碎知识系统化、条理化,串成网,形成知识结构;并且通过复习获取新知识,提高能力.根据几年来从事新课程教学的实践与研究,笔者认为,要提高复习效率,精心选编复习课中的例题至关重要,并且复习课中例题的选取最好能具备以下八个性质:[第一段] 相似文献
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所谓“主题式”课例研究,就是以当前学校学科教学中存在的急需解决的突出问题为主题,开展的专题性的课例研究活动。主题式课例研究是进行课堂教学问题研究的一种非常有效的方式,它以研究问题为主旨,以课堂教学为载体,将问题研究与课堂教学紧密联系在一起。以问题研究带动课堂教学,以课堂教学促进问题研究。研究了问题即研究了教学,研究了教学即研究了问题。 相似文献
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近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义认为,学列是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。也就是说,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。 相似文献