开源·拓流·疏渠——小学作文教学的初步探索

“义教”小语大纲指出:“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。指导学生作文,要从内容入手。教师要引导学生接触自然,接触社会,指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的习惯。”“课内和课外阅读,可以扩大学生的知识领域,丰富学生的作文内容。”由此可见,小学作文教学须以培养学生的认识能力和语言文字的表达能力为重要目的,根据学生的认知心理特点和作文教学规律,重视丰富生活,指导观察,扩展阅读,以开内容之源,拓思维之流,疏语言之渠,使学生有话可说,有话善说。     

情境·问题·操作·应用——培养和发展学生思维的有效途径

在教学过程中,注重师生互动,而这“动”,强调的便是“思考”。有所思,才能有所得,才能有话可说。所以,有效地启迪学生思维便成为为人师者义不容辞的责任和义务。数学教学中,生动具体曲情境构建,巧妙的问题设置,能够启发学生由表及里地思考问题,落实到具体的操作应用就更是将知识本身进化为一种思维,启迪学生自主学习,开拓创新,也体现所谓数学涵养落到实处。     

充分运用图与画 强化学生说话训练

在小学教学中 ,培养学生的说话能力具有十分重要的意义。强化学生说话训练 ,要重视引导学生观察课文插图 ,把“看”与“说”紧密结合 ;重视学生结合图画实践体验 ,把“做”与“说”有机结合 ;重视学生想象思维和写话 (文 ) ,把“想、写”与“说”相结合。     

激活想象,创编趣味童话——以二上“语文园地七·写话”教学为例

<正>二年级上册第七单元是以“想象”为主题的单元。“语文园地七”的写话围绕“想象”这一核心语文要素,以学生喜爱的猫和老鼠为话题,引导学生观察单幅画面,展开想象,把看到的、想到的写下来。如何通过看图写话训练、激活学生想象,培养思维的独创性和广阔性,引导学生更准确、更富有情感地进行书面语言的表达呢?笔者以“语文园地七”的教学实践为例进行探讨。     

形式·内容·运用——小学低年级句子运用能力培养策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段学生的“表达与交流”能力提出了如下要求：“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要达成上述写话教学目标,前提是要会写完整的句子,否则,写话教学以及后续的习作教学就无从谈起。由字组词,连词成句,组句成段,连段成篇,句子处于字词和段篇的中间,起着承前启后的连接性功能。在日常教学中经常遇到这样一种情况：学生的字词基础扎实,能听会写,但一到写话（习作）时就不行了,要么没有标点符号,要么句子不通,一个段落读下来竟然不知所云。     

观察·阅读·小练笔——浅谈小学生作文训练中的材料积累

学生要写好作文,必须有材料可写。据调查,有的学生“感到没有材料写”,有的“感到有话写不出来”,这说明“言之无物”、“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要障碍。要解决这个问题,必须抓好生活积累、阅读积累、小练笔积累这三方面的积累工作。     

求逆向·练发散·拓联想·重操作——谈学生数学创造性思维的培养

一、求逆向 逆向思维能力是数学能力结构中最重要的基本因素。苏联著名心理学家克鲁切茨基认为：“可逆思维能力——灵活地从一种运算到另一种运算,从一种思维到另一种思维进程的迅速转化能力。”在实际教学中,我们既要重视培养学生顺向思维,更要培养学生逆向思维。如“ 5＋ 2=7这道题,由 5＋ 2算出 7是顺向思维;引导学生得出 7－ 2=5和 7－ 5=2,则是逆向思维。再如：“ 50元可买 5千克糖”,既要让学生按顺向思维得出每千克糖需要多少元的解题过程,即 50÷ 5=10(元 );又要引导学生按逆向思维得出每元买多少千克糖解题过程,即： 5…     

试论中学历史教学课堂讲授的适度原则

历史讲授法在教学中必须把握好讲授的“度”,讲得过“细”会影响学生历史思维的发展,讲得过“粗”又不利于学生系统地掌握知识。除此之外还有两方面要求不容忽视：一是讲授时间的安排要“适度”;二是讲授法要与其他教学辅助方法相结合,但在使用其他辅助方法时数量也不宜过多。     

突破作文教学的困境

学生习作的主要问题是生活贫乏,思维幼稚,语言陈旧。要想提高学生习作水平,应该注意四点:话题作文不宜宽;创新口号不宜多;作文指导不宜空;自我临近不宜缺。     

低年级写话指导的难点及策略思考

在低年级的语文指导训练中,要特别重视写话指导。由于低年级学生的写话几乎由零开始,出现了不少问题。教师要认真进行改善低年级写话指导的策略思考：强调学生表达真情实感,完成富有个性的写话;激发学生的写话热情。引导他们体验写话的乐趣;平常注重语文积累,学习正确的表达方法。在实践中,教师要坚持把低年级的写话指导真正落到实处．争取做到“求真实”、“寻趣味”、“重积累”。     

激活，作文教学的第一要着

写作是生命主体个性化的语言行为。写作的主体性,表现为写作者写作态度的主动性和语言表达的独特性。就高中作文教学而言．要努力实现学生写作的主体性,就是要激发学生作文的主动热情,展示学生语言表达的独特个性,简单说,就是要让学生“有话可说”,“有话想说”,并且“有话会说”。怎样让学生的文章更加生动,语言更有文采,这是语文教师在作文教学过程中普遍关注的基本命题。但许多教师往往忽略的是．在正式作文之前如何激活学生的思想感情．让学生形成丰富多彩的“思想流”和“情感流”。因为离开了这些“思想流”和“情感流”,学生的语言表达是不可能生动而多彩的。道理很简单,语言是思维的物质外壳,没有思想和情感的活跃和多彩．是不可能有语言的活跃和多彩的,所谓“意在笔先”,说的就是这个道理。我们的作文教学,也许不一定要让学生思接千载,神游万里。但最起码首先要让学生“有话可说”,“有话想说”。所以,作文教学的第一要着,就是要把学生的思想和情感“激活”。在实践上,有以下策略建议。     

新课标下合理运用多媒体，优化课堂教学

新课标中有这样一些话：在教学过程中。要“培养学生的创新力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品质”，要“开发他们学习的潜能，发展个性”……这些话中最醒目的一个词是发展个性。然而，传统教学的注入方式把学生的思维框死，大量的机械作业把学生的课余时间塞死，沉重的精神压力把学生的心灵堵死，这些都是与“发展个性”的目...     

置疑·激趣·创境

实施素质教育,培养具有创新能力的人才是时代的要求,是小学数学教学改革的方向。在教学实践中,我从置疑、激趣、创境三方面来激发学生的创新欲望,培养学生的创新能力。一、置疑“学起于思,思源于疑”。疑是人们探求新知的动力,有疑才可能创新。《小学数学教学大纲》中明确要求,要“鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。”因此,在小学数学教学中,教师要通过设置疑问、引导质疑,打开学生思维的闸门,培养学生的创新意识。1.激疑。教学中,当学生的思维处于消极状态时,教师应巧妙地激疑,启动学生思维的内驱力。如教学“梯形的面积计算”,许多学…     

联系·渗透·实践——“读写例话”教学体会

“读写例话”是关于读、写知识及其方法的概括和提炼,是指导学生进行阅读和写作的理论教材。如何上好“读写例话”?我的教学体会是: 联系——拓宽教学思路。不是教这篇“读写例话”,就只在这篇中打转;教那篇,就只在那篇中打转。而是做到三个挂钩:一是与除“例文”外的有关课文挂钩;二是与前面已经学过的相关的“读写例话”挂钩;三是与学生的学习情况挂钩。第一个挂钩,是考虑“例文”的丰富性;第二个挂钩,是考虑知识的连贯性;第三个挂钩,是考虑解决问题的有效性。如教学《分辨事物和联想》(五年制第七册第七单元),除结合例文《小音乐家扬科》外,还结合     

日记画：“话”“画”交融，突破学科边界

<正>一、日记画教学中“话”“画”交融的意义绘画与写作都是情感表达及进行信息交流的重要方式。在小学阶段,以日记画为载体,将绘画与写作教学进行有机融合——“话”“画”交融,其意义主要是：有助于培养学生写作与美术学习兴趣;有助于打破学科边界,促进课程的综合学习;有助于培养学生的想象力,通过“绘画”与“写话”相结合的方式表达情感和思想,给学生提供更广阔的想象空间,有效地激发了学生的创造性思维,     

怎样看待学生作文中的“多余话”现象

在学生作文中,普遍存在着“多余话”现象,行文时,多余、空洞、不着边际的冗言废话甚多,作文中缺少精当准确、明晰扼要的表达;其中的部分原因是学生受社会上某些空话连篇、言词繁冗“官样文章”的影响,以致废话连篇,缺少实质性内容。但是,“多余话”现象产生的主要原因并不在此,思维缺少训练,思维能力较差,思维品质层次较低,这才是学生作文出现这种现象的根本原因。     

问题·比较·讨论——语文教学促思启智三法

思维能力是智力的核心。人的思维活动往往要问题来引发,而语文学科中的问题往往是隐性的,学生不易发现,故语文学科尤其需要用问题法来促思启智。比较可以开启思维的阀门,促进大脑“开窍”,故语文教学要多用比较法来促思启智。讨论可以使学生充分享有思维和“发表”思维成果的机会,故讨论也能起到促思启智的作用。     

鱼·渔·欲

在中学语文教学中，如何开发学生智力，活跃学生思维，提高学习成绩，存在着三种不同的教学模式，教学方法，它代表了语文教学中的三重境界。它们之间的关系，可以借用“鱼·渔·欲”三个字来归纳。一、授之以“鱼”授之以“鱼”的教学模式即传统的教学方法，它是语文教学中的第一重境界。长期以来，教师教书只须把知识原原本本地传授给学生，把学生遇到的疑难切切实实地解答出来。用授之以“鱼”的传统教学方法教育学生，培养出来的学生就只知道“死读书”“读死书”，高分低能。二、授之以“渔”授之以“鱼”，还要授之以“渔”，要让学生…     

谈低年级写话训练的几点做法

写话是小学低年级语文教学的内容之一,《小学语文课程标准》明确指出：“小学低年级要培养学生写话的兴趣,写自己想说的话．写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”这就明确告诉我们,低年级虽不设作文课,但也要进行作文基本功的训练。写话训练是作文起步训练的主要途径,有效地指导学生说话、写话,不但能提高学生的语言表达能力,发展学生的想象能力,而且还能加强学生的思维训练。开发学生的智力。     

重观察练说写促思维——浅谈第二册说话、写话教学

小语第二册作文的形式是看图说话、写话。这是小学生作文起始阶段,也是培养学生观察能力、认识能力,训练学生口头、书面语言能力,发展思维能力、培养思维品质的有效方式之一。大纲指出：“作文要做到观察、思维、表达密切结合。要重视发展学生的思维,促进语言与思维的统一发展。”在教学实践中,我们体会到,上好看图说话写话课的关键是教给学生观察方法,加强说写练习,注重学生思维品质的培养。　　一、全面观察,培养思维的全面性。　　观察是说写的基础,是思维的基础。教学中,教师要先让学生全面观察,看看每幅图画了什么,使学生…