霍恩斯坦教育目标分类学述评

霍恩斯坦教育目标分类学是在批判继承布卢姆教育目标分类学的基础上推出的一个全新的教育目标分类体系。它的主要特点是以建构主义为理论基础,体现了人的行为的整体性,突出了过程性。它将全部教育目标划分为认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个部分,每个领域包含5个层次的教育目标。它对布卢姆教育目标分类学的超越主要表现为:适当地减少了教育目标类别的数量、增强了平稳性和可比性、更适合于指导课堂教学。     

霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆教育目标分类的比较

霍恩斯坦于1998年推出了一个全新的教育目标分类，这个分类将全部教育目标划分为4个领域：认知领域；情感领域；动作技能领域和行为领域，每个领域包括5个类别的目标。霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆教育目标分类之间存在一些共同点，也存在重要的区别，霍恩斯坦教育目标分类实现了对布卢姆教育目标分类的超越。     

运用目标教学落实课堂教学中三维目标的研究——基于对太原市48中课堂教学的分析

1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。目标教学就是从我国社会发展的需要和基础教育实际出发,借鉴布卢姆有关教育理论开展的群众性的教学改革实验。具体而言,目标教学是以教学目标为核心,以反馈矫正为手段,以教学评价为保证,以多种教法结合使用为桥梁,以集体教学和个别教学为形式,使95％的学生都能掌握教学内容的教学新策略。本研究以目标教学为教学方式,探讨三维目标在课堂教学中的落实。     

布卢姆之后美国教育目标分类研究的进展分析

从布卢姆教育目标分类学问世到现在，美国教育目标分类研究取得了许多重要进展，主要包括：一是对布卢姆教育目标分类学的批评；二是对布卢姆教育目标分类学的修订，其中以安德森和克拉斯沃尔主持的修订最著名；三是创建新的分类体系，其中以霍恩斯坦的新分类较具代表性。从这些进展中可以得到重要的启示。     

超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价

本文首先用“知识分类与目标导向”教学论的观点评析了布卢姆认知领域“教育目标分类”在指导教学结果测量和评价方面的优点和局限性;接着用中小学课堂教学实例说明如何应用新的知识观、技能观和能力观设置教学目标并针对目标进行学习结果的测量、诊断和评价。     

教育目标分类学面临的挑战与转型

教育目标分类学,作为教育测量或考试的基础理论,一直对我国当前的教育评价产生着深刻的影响。布卢姆的教育目标分类理论是泰勒目标原理的深化、细化。这里的教育目标实际上是指课程目标。为了促进评价人员的交流,他领导的研究小组把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域,并对各领域的目标进一步细化为具体的可操作目标,其中,认知领域     

以布鲁姆教育目标分类理论观照初中文言文自读篇目的教学

教学目标是预期的学生学习结果.教学目标制约着教学过程、方法和师生的课堂活动方式.布卢姆的教育目标分类学认为,教师需要一个框架以帮助他们了解和组织教学目标,并使之被清晰地理解和方便地实施.布卢姆的两维教学目标分类表格很好地体现了这一需要.它不仅指导教师更明确、科学地认识制定教学目标,而且适用于指导学生的学习活动和教师的教学活动.也就是说,学习目标、教学活动和学习结果的评价,都可以用布卢姆教育目标分类学两维教学目标分类表格进行分类,并考查三者的一致性程度.     

再看认知领域教育目标分类理论——以形式与实质的视角

基于对"形式"教育与"实质"教育的回顾,并且对比加涅学习结果分类理论与布卢姆2001修订版认知领域教育目标分类理论,进而在宏观的哲学层面及中观的认知心理学层面重新审视布卢姆2001修订版认知领域教育目标的分类理论,以期促进该教育目标分类理论在教学中的有效运用.     

再看认知领域教育目标分类理论——以形式与实质的视角

基于对"形式"教育与"实质"教育的回顾,并且对比加涅学习结果分类理论与布卢姆2001修订版认知领域教育目标分类理论,进而在宏观的哲学层面及中观的认知心理学层面重新审视布卢姆2001修订版认知领域教育目标的分类理论,以期促进该教育目标分类理论在教学中的有效运用。     

超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中？…

本文首先用“知识分类与目标导向”教学论的观点评析了布卢姆认知领域“教育目标分类”在指导教学结果测量和评价方面的优点和局限性;接着用中小学课堂教学实例说明如何应用新的知识观、技能观和能力观设置教学目标并针对目前进行学习结果的测量,诊断和评价。     

运用目标教学落实课堂教学中三维目标的研究——基于对太原市48中课堂教学的分析

1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。目标教学就是从我国社会发展的需要和基础教育实际出发,借鉴布卢姆有关教育理论开展的群众性的教学改革实验。具体而言,目     

让基于目标教学的创新课堂更显实效

布卢姆首创的目标分类学，把教学目标分成认知、情感和动作技能三大领域，使教学目标具体化，走向讲求科学性、规范性的学科形态。其理论在上世纪八十年代引入我国后，在各地实验区掀起了移植稼接高潮，收到了良好的效果。表现在：教学目标具体化、教学过程层次化、反馈矫正及时化、巩固提高台阶化，从而达到教学质量不断优化。教育目标分类学具有强大生命力的原因在于，它以教育学、逻辑学和心理学的原则为依据，以学生要实现的行为为出发点，把动作、思维和体验等心理发展分成认知、情感、动作技能三大领域，并对各大领域做进一步的目标分解，如把认知发展分成识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，又继续把领会分解为转化、解释、推断，如此类推，把教学目标层层分解，构成了体系化的教学目标。     

小学知识与技能教学目标设置与陈述模型研究

小学知识与技能教学目标作为教学目标中最基础的部分,其设置与陈述十分的重要。修订的布卢姆二维分类目标表及其陈述技术只涉及认知领域目标的设置与陈述,其动作技能领域只提供了七级目标,未提供相应的陈述方法。在吸取修订版布卢姆目标陈述技术,以及格朗伦(Norman E. Gronlund)内部过程与外显行为相结合的目标陈述技术的优点,构建了知识与技能领域的目标设置与陈述的二维五层分类模型。研究表明：二维五层分类模型具有可操作性,能够指导小学知识与技能教学目标的设置与陈述。     

继承与发展——新课程三维目标与布卢姆教育目标的异同

布卢姆将教育目标分成三个领域：认知（cognition）、情感（feelings）和动作技能（action skill）领域。布卢姆的教学目标分类理论在我国应用较为广泛，我们的教学大纲就是在参考这个体系的基础上编制的。新课程的三维目标中包括“知识与技能”、“过程与方法”和“睛感、态度与价值观”，它是对布卢姆教育目标的继承与发展。本文分别探讨了这两种目标的内涵并比较了它们的异同。     

豪恩斯坦情感目标理论及其在化学教学中的应用

介绍了豪恩斯坦在布卢姆等人的“教育目标分类学”的基础上将情感领域目标置于整个教学完成的系统中来考量,提出每一个教学体系都可以看成由“输入”、“学习（过程）”、“输出”、“评价性反馈”等部分组成。主要探讨豪恩斯坦情感目标分类理论的价值及其在化学教学中的应用,以期为三维目标的全面落实提供可借鉴的范例。     

开创教育研究的新境界

我接触到布卢姆的研究，主要是在转到教育学术界以后，做情感教育学术研究，寻找到布卢姆的目标分类说，其中的情感目标达成阶段说，对于我自己构建情感教育的内在过程、目标、机制和内在程度的确是受益很大的。所以也非常感激布卢姆的学说对学术人的帮助。[第一段]     

中职物理教学中非智力因素教育

一、实施“情感教学”的重要性 布卢姆在《教学目标分类学》中把情感领域教育作为教学目标的三个主要部分之一（另两个部分是认识领域和动作技能领域）．他认为,情感领域目标包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺应的行成．根据布卢姆的原则,结合我国中职物理教学的实际,可将中职物理教学目标分为两大类,第一大类：认识领域和动作技能领域．第二大类：情感领域．     

论语文教育目标分类体系

语文教育目标分类体系是指通过语文教学过程而让学生达到掌握知识、发展智能、提高修养的教育行为目标的分类理论。它包括两大目标领域：一、语文知识智能目标分类领域，它划分为识记、理解、应用、分析、综合五个层次行为目标，二、文化修养目标分类领域，它划分为接受、组织、个性化三个层次行为目标种。     

开创教育研究的新境界

我接触到布卢姆的研究，主要是在转到教育学术界以后，做情感教育学术研究，寻找到布卢姆的目标分类说，其中的情感目标达成阶段说，对于我自己构建情感教育的内在过程、目标、机制和内在程度的确是受益很大的。所以也非常感激布卢姆的学说对学术人的帮助。     

小学科学实验操作技能的培养

小学科学实验及其教学是小学科学教学的重要组成部分．它既是科学教学的重要基础．也是科学教学的重要内容和方法。根据美国教育家布卢姆教育目标分类理论．学生实验教学目标体系是由认知领域、情感领域和操作技能领域建构而成。下面笔者就操作技能领域对小学科学实验进行初步探讨。