对美国教育技术定义变迁的若干思考

20世纪60年代初,美国开始对教育技术的定义进行讨论。随着人们认识水平的逐渐提高,教育技术领域的名称和概念几经变迁。我们必须充分把握美国教育技术协会(Association for Educational Communications and Technology)关于最具代表性的定义变迁的过程描述,分别从研究对象、研究范畴/内容、研究目的和研究形态等四个方面对AECT教育技术定义的特征进行比较分析,才能认清美国教育技术定义变迁的方向,并在深入分析美国教育技术定义不断演进的原因的基础上,总结其对我国教育技术领域带来的启示。     

从美国教育技术定义的变迁思考教育技术的发展变化

本文通过对美国教育技术定义的变迁及特征列表分析 ,提出了对教育技术发展的若干思考     

如何定义天赋——美国天才教育理论的争论核心

美国18世纪神学家内森尼尔·艾蒙斯(Nathanial Emmons)有一句名言"争议止于定义"。的确,定义毫无疑问会提供一个促进认识的框架,是对某一事物本体论的分析和描述,有了定义,人们才有可能对事物达成共识,进而为一个特定的目标而努力。这句名言一直被美国天才教育研究者牢记,几乎在整个20世纪,如何定义天赋成为美国天才教育理论研究和争论的核心。一、美国天赋定义的"历史变迁"     

教育技术的技术本质与定义

从教育技术学最深层次的理论基础技术哲学的角度出发 ,通过对技术本质的揭示 ,进而对教育技术的定义进行考察 ,可以得到富有建设性的结论。本文所做的就是这种尝试。     

教育技术定义:争论与解读

国内外关于教育技术的定义大致可以分为三大类:理论与实践、狭义与广义、要素与活动,并存在诸多争论和一些混乱的现象,但是这种混乱,很多时候是由于我们的误解或使用不当引起的,体现了一个学科初创阶段的典型特征。其实,每一种定义的提出都有其特定的角度、背景和适用场合。本研究依托分析教育哲学,从约定性定义、描述性定义和计划性定义出发理性地认识形形色色的教育技术的定义。这种开放而理性的思维方式有助于我们逃离狭隘的、就概念论概念的争执,使我们可以客观地看待各种分歧,以一种更为成熟的胸襟和视野开创和迎接教育技术学科发展的新时代。     

教育技术应用与我院教学方式改革

本文介绍了教育技术定义及其特点,阐述了教育技术应用与教育方式改革的关系。并从三个方面展开分析：１．转变教学观念,探索新型教学模式;２．改革教学方法和教学手段,提高教学效率和教学质量;３．运用教育技术平台,开展职业技能训练。     

对教育技术的广义理解

教育技术的定位问题成为当前教育技术领域的一大热点，因为正确的定位是每个学科存在和发展的前提条件。我们试着提出以下观点，以请教于大家。     

正确认识教育技术在教学中的应用

论文分析了当前教育技术在研究性学习、协作式学习中运用的缺陷 ,如部分课件的资料来源只局限于互联网 ;学生作品局限于 Power Point和网站或网页 ;学习活动过程学生与机交流得多 ,与人交流得少 ;教学模式程式化 ,灵活性少等。并用实例说明该如何运用 ,最后指出教育技术有效运用在教学中要注意的方面     

对"现代教育技术"概念的理解和思考

教育技术是一个年轻的学科,从上个世纪60年代初期开始学术界先后给出了多个不同的定义。有关教育技术的相关概念应该由不同层面来表述,从而对其作出全面科学的阐释。因此,本文通过对不同时期教育技术定义的梳理与回顾,试图从教育技术本质属性、教育技术实践层面的内涵和理论层面的含义这三者构成的定义体系,导出现代教育技术的定义。     

正确认识职业教育功能促进职业技术教育发展

职业技术教育是为社会培养应用型人才服务的,必须适应社会人才需求状况,同时要符合职业技术教育自身功能实际。盲目地对职业技术教育提出培养人才过高要求,会给职业技术教育的健康发展带来负面影响。正确认识职业教育功能,才能更好促进职业技术教育健康的可持续发展,更大程度满足社会对实用人才的需求。     

2005AECT教育技术定义:讨论与批判

文章介绍我国关于美国教育技术与传播协会（Association for Educational Communictions and Techniology,简称AECT）2005年教育技术定义的研究，形成和讨论情况，提出了结合中国实际学习和研究AECT2004年教育技术定义的建议。     

教育技术学科的定义体系——一论教育技术学科的理论与实践

有关教育技术的相关概念应该由不同层面的定义分别来表述 ,然后由它们组成完整的定义体系 ,对教育技术学科作出全面的阐释。教育技术学科的定义体系由教育技术本质的定义、教育技术实践层面的定义和教育技术理论层面的定义所组成 ,并由此而导出现代教育技术的定义     

是e-Education还是教育技术

本文对黎加厚先生提出的电化教育的新定义 e- Education以及电化教育和教育技术的定义进行了比较讨论 ,提出了自己的看法     

对教育技术定义演变的分析与思考

文章在介绍教育技术AECT2004定义的基础上,通过对教育技术定义演变过程的分析及2004定义与1994定义的比较,阐述了对新定义的理解和由此引发的思考.     

迎接技术教育的挑战：美国国家教育技术计划

随着教育科学技术的发展，各国已经把教育技术标准的制定提到议事日程上来考虑。这是美国教育部新近对美国教育技术计划的规范,该含教育技术目标、教育技术策略、及教育技术领导规则。     

教育技术的定义与命题

本文从教育哲学、教育史学、比较教育学的新视角 ,省察了流行的多种教育技术观点 ,并结合自己长期的实践与思考 ,对教育技术的本质进行了新的诠释 ,提炼出了教育技术的新定义、四个命题与九个推论。     

反思美国教育技术

美国教育技术发展过程中出现过许多值得人们反思的现象 ,其中“媒体狂热”和“商业公司过分参与”两种现象更是值得我们思考。媒体狂热现象表现为人们过分地迷信新技术新媒体 ,把它们当作改进教学的“救世主”;商业公司的过分参与现象表现为商业公司把自身美化为教育技术者 ,过分夸大技术的教育功能 ,致使教育人士陷入商业陷阱 ,盲目追求购买设备     

正确认识并理解现代教育技术的内涵

随着现代教育技术的发展,现代教育技术在教育教学中的地位已经越来越重要.而许多从事现代教育技术工作的专、兼职人员由于缺少对现代教育技术内涵的正确理解,从而导致了工作的失误偏差.这不仅极大地阻碍了日益更新的教育教学变革的前进步伐,而且给教育教学实践带来了极其严重的负面影响.本文从明确现代教育技术概念,内涵,实际运用和现实意义等方面出发来引导人们正确认识并理解现代教育技术的内涵,从而更好更快的推动教育教学的发展.     

浅析教育技术与数学模型方法

本文主要从教育技术学的理论、方法、实践等方面分析、论述了教育技术与数学模型方法之间的密切联系,指出对于教育技术学科建设和发展而言,数学模型方法正发挥着越来越重要的作用,阐述了数学模型方法对教育技术的学科研究和发展的重要作用和意义。