教师专业化发展与现代化学校建设

随着21世纪的到来，世界正以惊人的速度走出工业文明，步入信息时代，中国正以前所未有的速度推动着经济的发展，以昂扬的姿态向现代化社会以及全面实现小康的目标迈进。在前进的     

教师专业化与学校可持续发展

教师是影响教育活动最终实效的关键因素，也是学校教育持续改进的变革力量。教师本身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。要使每位教师得到最终的专业发展，就要使学校成为教师专业化发展的学校。近年来，     

以教师专业化发展 推进教师素质的提升

教师专业化发展，是当今教育改革实践提出的重要课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认。     

行走在教师专业化发展之路上——教师专业化发展学校的探索与思考

教师作为学校实施素质教育的主体,其专业素质的高低,不仅关乎学校教育质量的高低,甚至关乎整个教育事业的成败。因此,教师专业发展日趋成为社会关注的焦点和当前教育改革的中心主题之一。石家庄市第二十八中学抓住新课程改革的机遇,率先创办了全省首所＂教师发展学校＂,探索教师专业发展的途径和规律,秉承＂重新理解教育、重新发现教师、重新认识学校＂的治校理念,以追求师生幸福的生活为旨归,创建师生共同发展的高品位的教育生态环境。     

建设教师专业发展型学校 促进教师专业化发展

教师专业发展型学校，是指把教师在职学校建设成为一个注重教师专业发展，为教师专业发展提供良好的环境和条件，使教师有不断学习和完善自己的新型学校。这使得学校不仅是一个教学单位，而且是一个学习提高的单位，不仅是学生成长的地方，更是教师成长发展的地方。我们认为，建设教师专业发展型学校不仅是教育战线落实党的十六大关于建设学习型社会     

创建学习型学校促进教师专业化发展

提升学生生命质量,促进人的全面发展,是我们每一个教育工作者的神圣职责。学校怎样通过整体推进措施,把这种使命感转化成具体行为,我校作了积极的探索。     

教师专业化发展，学校怎么办？

如今，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。随着我国教育改革的深入推进，教师专业化发展也被作为一个具有重大理论意义的课题提了出来。学校在这方面能做什么？怎么做？本文对此做一探讨。一、让教师成为专业化学习者教师专业化是新时代社会发展的要求，因为教师是培养人的职业，以信息技术为代表的新技术在改变世界格局的同时，也对生存在这个世界上的人提出了新的要求，新时代的人应具有信息素养、人文精神等多种素质，这些素质的培养是一门科学，也是一门艺术，只有专业化的教师才能完成。教师怎样才能达…     

着力教师专业化发展 提高学校教育质量

教师专业化是未来教师职业发展的必然趋势。学校是教师专业成长的现实土壤,教师的专业化发展要求学校管理发生相应的变革。因此．学校管理者,特别是校长必须正确认识新课改给学校管理带来的巨大变化,确立新的学校观和管理观,以人为本．突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想,尊重广大教师。激励他们不断自我发展,从而保证新课改的顺利实施,提高学校的办学水平和教育质量。     

教师专业发展学校:教师专业化推进的新视角

创建教师专业发展学校是教师教育的制度创新。学校是教师成长和发展的基地,基于教师任职学校的教师专业发展学校是当前教师教育一体化发展的趋势,建设教师专业发展学校是教师专业化推进的新视角。要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念;要把中小学校与校外教师教育机构的合作视作培训成功的保障。     

试论班主任专业化发展的特性

加强班主任专业化建设是教育发展的时代要求。班主任专业化是一种认识与理念，即承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养；班主任专业化也是一种过程，在群体层面上，指班主任工作获得一定的专业地位、专业权利、专业资格体制与学术地位的过程；在个体层面上，指个人逐步掌握班主任工作的专业要求，不断走向专业成熟的持续过程。加强班主任专业化建设，首先要厘清班主任专业化的特性，惟有如此，班主任专业化发展才能有明确的方向与内容。     

教师专业化发展与教师继续教育

教师专业化发展已成为当今世界教育改革的主要趋势,教师继续教育是教师专业化发展的有效途径。本文试图通过对教师专业化的发展历程和教师的专业素质要求的探讨,借鉴国外教师专业化发展的经验,结合我国继续教育的现状来探索改革我国继续教育的途径,促进教师专业化的更好发展。     

中职教育的发展呼唤班主任队伍的专业化建设

德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。”中等职业教育由于自身的特点，尤其需要如此，即首先为学生一生的发展奠定精神基础，培育道德、价值观、情感和信仰，然后帮助学生掌握文化专业知识与专业技能。而在学生的精神成长过程中，班主任起着十分重要而又无可替代的作用。从这一意义上说，班主任队伍的专业化水平，事关职业教育第一要务的完成情况，也事关职业教育的教育秩序与教育质量。     

基于教师专业化的学校发展探析

一、问题的提出教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,依托专业组织,习得教育专门知能与规范,取得教师资格,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程①。教师专业化已成为世界各国教师教育改革乃至教育改革的主题和主要方向。在我国,教育改革从上世纪70年代末开始的教育结构改革到教育体制改革再到素质教育的提出与实施,进而延伸到目前的教师教育,说明人们已把目光从对推动教育发展的外在力量的探寻转移到对实施教育的主体———教师这一内在潜力的挖掘上。有学者预言,…     

建设教师发展学校促进学校跨式发展

建设教师发展学校，可对原有学校功能进行拓展，为在职的教师提供专业化发展的理念、训练和机会，满足学校和教师的发展目标和需求，占领教师素质教育、师德教育、新课程标准培训和信息技术培训的战略制高点，培养训练有素、综合素质优良、符合专业化标准的教师，以高质量的教师保证高质量的教学，促进学校跨越式发展。     

走校本教研之路 促进教师专业化发展

在课改进程中，我们取得了一些阶段性成果，但更多的问题随之而来。如何让学校的每一个教师都能以课改为契机，得到专业化发展呢?三年中，我们努力地用行动尝试解读“校本教研”。     

中职学校教师专业化发展新探

以中职学校教师为研究对象,通过分析中职学校教师专业化发展存在的问题,探索研究中职学校教师专业化发展的新思路、新方法。     

校本教研,教师专业化发展的助推器

<正>珍惜教师点点滴滴的教学智慧的创新,注重教师原汁原味的实践经验的反思,加强教师合作互动的研讨交流的碰撞,从而形成教师个体专业发展与学校整体效能提升相互促进,相互依存的新格局。——校本教研题记我们开展的校本教研,是以新课程目标为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,以教学过程中面对的各种问题为对象,以教师作为研究主体,把"开展自己的教研,发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的教学"作为教研目的,让每一位教师"把研究的东西做出来,把做着的东西说出来,把说出的东西再研究出来",亲身体验"研-做-思-提升"这样一个循环往复、螺旋上升的过程。     

农村学校思想品德教师专业化述要

农村学校思想品德教师专业化是我国农村教师专业化的重要组成部分,梳理农村学校思想品德教师专业化,探索农村学校思想品德教师专业化的要求与功能,探寻农村学校思想品德教师专业化的价值与意义,具有重要的理论价值和实践价值。     

农村学校思想品德教师专业化新探

本文基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年》的新要求,理清农村学校思想品德教师专业化的内涵与诉求,针对困扰农村学校思想品德教师专业化的瓶颈与渊源,探寻高师院校、各级政府、校地联手、自主追求的农村学校思想品德教师专业化策略与建议,以期为探索、实践农村学校思想品德"教师教育一体化"提供参考。