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“教学反思”是随基础教育课程改革应运而生的新生事物,它既是校本教研的主要形式之一,也是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。可以说,教学反思已经成为中小学开展校本教研,促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。随着“课改”的不断推进、新课程的普遍实施,它越来越被人们所关注和重视,广大教师积极投身其中,从这一研修活动中获益良多。 相似文献
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王新春 《中国科教创新导刊》2008,(5):108-108
随着新课程改革的不断深入,历史课堂上的师生关系发生了根本性的变化,学生探究的积极性和创新能力提高了。但部分教师把新课程理念与某些片面的教育观点简单地等同起来,从而陷入了一个个教学理念的误区。本文针对新课程实施中历史教学中出现的一些误区进行分析,并针对性的做出自己的反思。 相似文献
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教师反思要追求深刻性,从实践中来并能指导实践,教师在反思时不能陷入自我求证与自我辩护的误区,不能自我封闭。只有这样,教师反思才是有力的、高效的。 相似文献
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历史教学中情感教育的误区和反思 总被引:1,自引:1,他引:0
历史学科是一门人文素质养成性质的学科,在对学生加强情感、态度、价值观教育方面担负着义不容辞的责任,作为一名历史教师,更应当用人类历史文化的丰富营养来促使学生的聪明、情感和人格不断的得到发展、完善和升华。 相似文献
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今年江苏省高一新生将全面进入新课改,为此我省各级教育主管部门对高中教师进行了多层次的培训指导,笔者就此次参加江苏省高中地理骨干教师省级研修培训工作中相关的讨论题作几点浅薄体会和认识,供广大地理教师作更深层次的探讨,并以此使广大高中地理教师提高对课程改革的认识,增强课程改革的责任感,走出误区、革新理念、大胆探索,深入推进基础教育改革工作。 相似文献
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邱汝杰 《中国现代教育装备》2008,(11):136-137
文章对中学数学多媒体教学中出现的一些误区做了分析,并结合自己的教学实践做出了反思,以期真正发挥出多媒体教学的优势,实现课堂教学的最优化。 相似文献
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董裕华 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,12(1):35-38
教学反思是教师专业发展的必由之路。随着教学反思活动在教育界的普遍开展,有必要对教学反思重新认识。其目的是,通过认真领会教学反思的定义、特点及实施方法,找出教学反思过程中存在的问题,矫正教学反思的方向,探寻教学反思的有效路径,促进教学反思不断地走向成熟、走向成功。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2016,(4):126-129
语文课程标准明确提出,学生是学习的主体,老师是教学过程中的组织者、引导者和合作者。语文课堂中,教师的导入语无处不在,无时不有,而这些引导直接或间接影响到学生的思维进程。那些无效引导、放任式引导、生拉硬扯式引导,影响了学生学习的有效性。教师在教学中应特别关注引导的技巧,懂得选择内容,懂得取舍,懂得把握时间。牢记学生是学习的主体,是课堂的主人,走出引导的误区,扎扎实实为他们服务,有效引导,收获有效课堂,成就有效学习。 相似文献
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研究性学习课程的实施,无论在认识上还是在实践上,都存在诸多偏差。如:把研究性学习等同于“活动课程”,研究性学习的学科化倾向,研究性学习的成人化和专家化倾向等,这些认识误区有必要加以揭示和廓清。 相似文献
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反思是指有意识地对自己以大脑为核心的整个身心活动的认识、监控和调节的能力。它既是一种理论,又是一种技术,是教师专业发展和自我成长的核心因素,在教师专业成长中起决定性作用,能加速教师的专业化成长。反思的误区:1.反思形式:重行后思,忽视行前、行中思;2.反思过程:重反思形式,轻反思实质;3.反思结果:重客观因素,轻主观因素。反思能力的培养:1.做好反思前的准备;2.强化反思的意识;3.掌握反思的技能。 相似文献
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教学反思直面教育实践中的一系列问题,切口小,易上手,能在用教育教学理念分析和改进教学实践的过程中促进教师从经验型向研究型转变。所以,教学反思越来越被学校和教师重视。没有什么研究方式是十全十美的,教学反思在当前也出现了几个误区:一是反思的视野紧盯着教,只看到“教法”与先进理念的吻合,不能从学生的反应中审视我们的“教”;二是反思像检讨,提出了不少存在的问题, 相似文献
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在新课程实施中,有些初中英语课堂出现诸如割裂文本、照本宣科、评价方式单一等教学误区,对此应进行有针对性的反思和策略引导. 相似文献
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韦小结 《成都教育学院学报》2002,16(10):65-66
一个数学问题被提出来,对于解答者来说,常常过多关心的是问题要我回答的是什么?而常忽略了产生或影响问题答案的各种相关因素:解题过程中可能是把因果关系倒置了,可能是不按问题指定的规则进行,也可能是急于求成而滥用法则,还可能是受某些“结论”的影响而误入歧途。 相似文献