质疑·解惑·提升——我的专业成长

24年来,我经历了教师一教研员一教师两个角色、三个阶段的跨越与互换。一路上,带着疑问,不断反思、不断学习、不断创新,我的专业水平逐渐得以提升。我想这得益于学生给我的启迪,师长给我的点拨,领导给我的帮助。因此,可以这样说,"质疑,解惑,提升"是我每个阶段专业成长的三步曲。一、合格教师一优秀教师1988年8月,带着师范老师的殷切期望,怀揣着自小就有的美好梦     

脚踏大地 仰望星空——中小学教师专业成长路径探析

反思25年来走过的成长历程,我认为教师的专业成长是有一定规律的,可以分为起步阶段、发展阶段和提升阶段。起步要夯实基础,发展要融入教学改革,不断进行实践探索,提升要深入进行教育教学研究。教师的专业成长是一个综合的过程,受到诸多因素的影响。     

教师专业发展阶段研究及实践推进

有关教师专业发展阶段的研究,国内外相关学者已经从多个维度进行了阐释与解析,希望能够对教师专业发展提供更多维度的参照。综合已有的研究,根据研究取向的不同,可以归类为职前与职后、职业生涯周期、关注维度、专业素质形成及发展过程4个研究取向。以教师职业生涯周期作为教师专业发展的主要参照维度,结合教师不同发展阶段的特征,可以进一步进行相关理路的整合,让教师有更加明确的参照,实现专业发展的不断提升。     

印象·启示·建议——我看石皇冠的语文教改实验

<正>石皇冠老师的阅读教学改革实验,我是一年前知道的。当时内蒙古自治区教研室的田万隆主任给了我一篇还没有正式发表的报道。看到文章后,我感到非常震撼,留下了深刻的印象。这次研讨会之前,石老师不断地给我传递一些材料,我都大致地看了。新中国成立以来,小学语文搞了很多教学改革的实验,其中也有不少是成功的。但这些教学实验大致是经历这么几个阶段:第一个阶段就是好评如潮;第二个阶段就是宣传推广,     

教师职前专业准备现状研究

<正>一名合格的教师应该具备多方面的专业要求,概括起来包括三个方面:专业情感、专业知识和专业技能,这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平。教师专业发展是一个持续不断的过程,这个过程包括两大阶段,即职前的培养阶段和职后的发展性阶段。职前阶段是教师从业的准备阶段,其主要任务是进行专业情感、专业知识和专业技能的培养。随着教师教育的不断改革,我国已建立了开放的教师教育体制。教师职前阶段的培养任务主要由专门的教师教育     

准确·精练·真诚·幽默——例谈教师课堂语言的四大原则

教师课堂语言是传递知识的载体、沟通心灵的桥梁、激发情感的手段和营造氛围的工具,与教学效果密切相关。因此,教师要通过专业素养锤炼以提升课堂语言的准确性,通过专业知识修炼以提升课堂语言的精练性,发自内心地理解和尊重学生以提升课堂语言的真诚性,不断提高语言艺术以提升课堂语言的幽默性。     

如何促进教师专业成长的途径

教师专业成长,是指教师在工作实践中的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断提升和发展。教师的专业成长是一个持续的、长期的积累过程,一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新阶段。伯利纳（Berliner,1988）认为．教师专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。他指出,所有教师都是从新手阶段起步的,随着知识和经验的积累．经过2—3年,新手教师逐渐发展成熟练新手教师．其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育,     

促进教师专业成长路径——集体审议

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布给幼儿教师的教育工作带来了新的思考,需要我们对幼儿园教师的角色进行重新的审视,需要我们更加关注教师的专业成长。可以说幼儿园的教育质量离不开教师的专业性,教师在专业实践能力和专业研究能力上的不断提升是幼儿教育发展的重要保障。     

形成性评价在教师专业发展中的作用

教师专业发展是指教师专业能力不断提升的过程,其目的是使教师成为一个成熟的专业人员。有关教师专业发展的理论颇多,主要可以归结为理智取向、实践-反思取向与生态取向。[1]教师专业发展的实践-反思取向关注     

教师专业发展的校内管理对策

教师的专业发展是面向未来的,指向进步的,是一个从不完善到完善,从不成熟到成熟,从低水平到高水平的演进过程。教师的成长大体需要经历“新手——优秀新手——胜任一熟练——专家”五个阶段,教师专业发展也包含着这个过程,是一个教师专业水平不断提升的过程。     

职业院校教师专业发展的多种途径

2013年教育部印发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》,意味着我国教师专业化发展从国家层面进入了全面实施阶段。在国家一系列政策文件的指导下,我国从管理制度、企业实践、培养培训、教育教学研究、教学反思等五个维度,逐渐构建起促进教师专业发展的多种途径,实现了教师专业化水平的不断提升。     

园本教研的基本特征

一、园本教研的由来进入21世纪,教师专业发展已成为世界各国教育改革的聚焦点。而且,研究和实践一再证实:教师专业水平的提升更多地是在在职阶段获得的。而教师在职阶段的专业成长其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识,尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。也就是说,教师专业发展的主要内容就是提升教师的实践智慧。一个教师的专业发展,就是实践智慧不断增长,从新手型教师到经验型教师再到专家型教师的过程。然而,如何提升教师的实践智慧仍然是一个世界性的难题。     

研究型课程实施与教师专业成长——一位专家教师的个案研究

教师指导能力不足是研究型课程在实践中遭遇困境的主要原因之一。对一位专家成功教师的个案研究显示,研究型课程指导教师大致经历了外部要求下的被动参与、成功体验后的认同接纳、积极实践中的成熟转化和反思探究间的提升创新四个指导阶段;学校、教师自身及校外专业支持等因素对于教师的专业成长发挥了至关重要的作用。因此,需要帮助教师获得指导研究型课程的成功体验,为教师专业发展提供组织支持,给教师必要的时间与耐心实现成长,在不同发展阶段为教师提供有针对性的培训。     

教师专业特质与发展阶段的相称论析

有关教师的专业性,目前已经取得了教育学界的认同。但每个阶段教师的专业特性有所不同,文章以基础教育阶段教师为例,结合教师专业发展阶段,从教师知识的关注维度、教学方法的运用、文本成果的表达三个层面来分析不同发展阶段教师的专业基准。一方面,对教师专业性的界别给予更恰切的表征,另一方面,使教师都能够在各自专业发展的路径上顺利提升。     

“教·研·修一体化”是教师专业发展的抓手

随着课程改革的不断推进,教师在教育教学过程中遇到的困难和问题很快突显出来,其中根本性的问题在于教师专业水平与课改深层次的要求不相适应。教师的工作岗位主要在课堂上,教师专业发展的需要也是在课堂中产生的,教师的专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展的,教师任职的学校不仅是培养学生的场所,更是教师专业发展的基地。只有把教育教学研究的重心下移到学校,把教学研修的任务落实到教师,才能实实在在地提升教师的专业水平,     

中学生物学教师专业发展的基本途径

中学生物学教师的专业发展包括职前教育和职后专业提升两个阶段。职前教育是教师专业发展的起点,职后的专业提升是通过多条途径实现的,其中教学实践、继续教育、教研室活动、教学竞赛、反思是中学生物学教师专业成长的最基本的途径。     

在转变中前行 在思变中展望——以我园课程游戏化开展为例

<正>亚里士多德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”历经十年的课程游戏化探索与实践，给我最深的感受就是：课程游戏化是给我们一个理念的支点，她撬动了我们的课程改革，撬活了我们对幼儿园课程的开展，十年来，我园秉承自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，从教师的“仿学”开始，到现在能支持儿童的“深度学习”，课程理念在不断转变与提升。随着教师专业能力的提升，越来越重视以儿童为核心的课程探索，教师在日常教育教学中能不断捕捉到教育契机，做到有效支持儿童探索，让儿童在不断探索中获得认知经验的提升，为其后续的发展打下坚实的基础。     

促进语文教师专业成长,成就幸福人生

教师在其教学生涯中,应不断追求个人专业知识、专业技能与专业态度的提升与扩展,在专业素质方面不断提高与完善。教师的幸福人生决定于良好的专业心态。本文论述了促进语文教师专业成长的几个途径:第一,诊断语文教师专业成长状况。第二,制定语文教师专业成长规划。第三,提升语文教师专业成长引领。第四,打造语文教师专业成长文化。     

主题·反思·参与--教师培训模式的实践研究

教师的专业发展就其本质而言是教师个体不断自我设计、自我追求、自我完善的过程。然而,在这一动态、曲折和漫长的过程中,教师个体会受到各种内外因素的影响。其中教师教育是影响教师专业发展的重要因素。而现状是,作为教师教育重要     

专家引领 促进教师专业成长

新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时,也给教师带来前所未有的严峻挑战,在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。在这场课程改革面前,学校如何为教师专业发展而铺路、搭台,使教师能够从容应对,不断提升自身专业水平,实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢？对此,我校采取专家引领的方法,促进教师专业成长。