浅论“教师口语”教师专业素质的提高

教师口语是培养师范生教师职业口语能力的一门专业技能课,它通过理论讲授和口语训练提高学生的普通话水平,提升学生的语言素养和口语表达能力,在中小学教育和学前教育的师资培养中发挥着重要作用。一.教师口语课程师资队伍存在的问题师范院校教师口语课程标准在课程实施部分对教师口语     

一种有效的口语训练方式

口语交际能力是职业高中学生必备的重要素质,其能力的培养是语文教学的重要一环。被众多语文教师采用的“课前五分钟口语训练”就不失为一种有效的口语训练方式。这种方式一到语文教师手里,更是八仙过海,各显神通。有的语文教师精心设计“课前五分钟训练”,把这一活动...     

口语教学面面观

随着社会的进步和经济的发展,口语在现代社会交际中使用频率增高。近几年来,许多师范院校为了提高未来教师的口语能力,增强专业素养,都先后开设了“说话课”“口语课”或“听说训练课”,这是一件有意义的重大改革,本文拟结合我校开设说话课的实践,谈几点粗浅认识。 一 说话课的 性质任务 说话课是师范学校一门工具课、专业基础课,它的主要任务是配合各科教学,提高学生的口头表达能力,培养合格的小学师资。     

借助电教媒体强化口语训练

教师口语课是以培养师范生运用教师职业口语基本技能为目的的一门口语实践课。教师“传道、授业、解惑”的主要工具是口头语言，因而教师职业口语训练就成了师范生教师职业技能训练的重要内容。传统的职业技能训练侧重于教师示范，学生操练。被训练者只能从教师的评析中得...     

口语训练与素质教育

口语训练与素质教育蒋近朱上海职校系统的语文口语训练课初设于８０年代末,从当初没有统一教材、没有专门师资的蹒跚起步到今天的加强试点、全面推广,走过了将近十年的历程。笔者担任“口语训练”课的教学工作一年来,深切认识到这是落实素质教育必不可少的一门课,其对...     

邹平县第二实验小学训练学生说话几法

一、设立“两课一评”“两课”,指每周一节口语指导课(占用语文课时,并列入课程表),一节口语活动课(安排在课外活动时间);“一评”,指课前5分钟的口语评论。口语指导课是针对过去的口语训练缺乏系统的指导而设立的。根据学生的实际,要求学生经过6年的系统训练,要达到在5分钟内运用普通话说出300～500字的完整、通顺的内容。口语指导的内容根据总体目标和阶段性目标来确定。指导课一般采用教师示范→学生尝试练习→教师指导→学生再练习;尝试练习→示范指导→深入练习两种模式。口语活动课在于让学生运用口语指导课上学到的知识进行口语实践…     

教师口语课的教学原则和方法

教师口语课是国家教委在总结了师范院校多年的办学经验的基础上开设的一门新课,它担负着教师职业技能训练中的一项重要内容——口语表达的教学。要求通过对学生进行普通话正音.一般口语表达训练、教师口语表达训练三方面内容,使学生逐步掌握口语运用的技能,培养一定的言语应变能力。这是师范院校课程设置中一个具有重要意义的改革。“教师口语课”’是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程,所以教师口语课应结合口语教学的特点,认真遵循口语教学的原则,选择并运用好相应的教学方法。     

汉语口语教学中情感因素与互动式教学

对外汉语教学中所开设的口语课是一门语言单项技能训练课程,其目的是通过对学生进行“说”的训练,培养和提高学生的言语交际能力。对于学习汉语的外国留学生来说,他们来中国学习的目的很大程度上是想提高自己听和说的能力,所以对口语课和听力课往往抱有更大的期望。这种期望在课堂学习中会转化为复杂的情感,从而构成了制约或促进学习的种种因素。口语课的教师是课堂上“说话”训练的设计者和教案实施的导演,是与学生进行言语交际最多、最直接的角色。教师的情感往往会形成很强的课堂感染力而成为影响教学质量和效果的主要因素。按不同的方法…     

“教师口语”课浅谈

“教师口语”课是师范生的必修课,要重视对这门课程的建设,它的含义是广义的,它的教学是以训练为主线,由浅入深地进行,实践性强是“教师口语”课的最大特征,这决定了教师的授课应有较好的示范性,应坚持理论与实践相结合,课内外训练相结合,应有针对性。     

加强学生口语表达能力培养的几个环节

“教师口语”是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课，是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，具有很强的实践性。开展教师口语课的训练应该在扎实练好普通话的基础上，进行朗读的训练、掌握不同学科教师口语的表达技巧，进行有效的态势语训练以及加强社会交际实践活动，强化口语的运用和巩固。     

课程改革背景下对"主导主体说"的再认识

“主导主体说”科学辩证地阐释了教学特殊认识过程中教师的主导作用和学生的主体地位,但从目前的一些观点来看,仍存在着许多误读与曲解。重新解读“主导主体说”的内涵,并对学者的质疑点进行辨析,从而使教育工作者,尤其是广大中小学教师对师生关系有一个正确的认识就显得尤为重要。     

从“教师”到“建导师”——对大学教师角色的重新定位

大学教学质量高低很大程度取决于大学教师的授课水平。在顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点的前提下,大学教师必须充分尊重学生个性的多样性发展。这次研究将大学教师定位在建导师（facilitator）的角色上,通过教师个人内在思想展现,以达到百分之一百的书本知识加上百分之一百的教师知识——百分之两百的教学效果,让教师和书本的作用都得到了极大的发挥,也提高了学生各方面的能力。     

"学会生存"和"学会关心":教师专业发展的两种互补状态

从“学会生存”到“学会关心”是终身教育理念的进一步深化，也是社会发展在教育领域的反映。还是教师专业化发展的内在要求。“学会生存”更多的是从教师自我教育、自我提高的角度出发：而“学会关心”则从更深层次对教师教育发展提出的要求。但是，事实上，“学会生存”和“学会关心”已是推动教师教育发展的两种互补状态。     

青年研训教师培养策略探析

随着教师教育研训一体机制的深化,研训教师实践智慧和技能培养与提高已经成为各级各类教育学院面临的重要课题。研训教师培养应包括五个策略,即遵循教师成长规律、确定专业发展规划、创建实践学习平台、组建青年教师学习团队、明确培养期的目标和任务,促进青年教师从普通教师向研训教师的转变。     

变革环境下高校教师心理契约管理的探讨

当前在变革环境下,高校教师管理中存在着教师对学校的信任感降低,教师队伍流动性大等问题,其原因主要是高校对教师管理过于注重管理的科学化,强调制度完善而忽视了人的主观能动性,教师的心理状态受到很大的影响.针对这些问题,高校应该借鉴和运用心理契约的效能,通过确立有意义的目标,营造信任和相互支持的组织氛围,实施科学的职业生涯管理,实行全面有效的激励等措施,增强教师应对变革的能力,促进教师和学校的共同发展.     

Relating Pre-Service Teachers' Approaches to Learning and Preferences for Constructivist Learning Environments

Within two Flemish institutes of pre-service and inservice teacher education, the relationship between the learning styles and preferences for learning environments of pre-service teachers were examined. Results indicate that some components of pre-service teachers' learning approaches (learning conceptions, learning strategies and learning orientations) are predictors for preferences for constructivist learning environments. Differences in learning approaches and preferences for learning environments are also related to the type of teacher education that pre-service teachers followed.     

提升教师人格魅力,提高"两课"教学效果

高校“两课”的教学,直接关系着大学生能否树立起正确的世界现、人生现、价值观,因此其教学的实际效果显得尤为重要。而“两课”教师的人格魅力对提高教育教学效果发挥着重要作用,因此,在新形势下．应着力提升教师人格魅力,提高“两课”教学效果。     

"准家庭"教学模式的教学原则和实施办法

“准家庭”教学模式是一种新近开发出的短期汉语速成强化教学模式。该模式主要有汉语环境原则、加快进度原则、精讲活练原则、激发兴趣原则四大教学原则。实施办法是从编班住宿、课程设置、教材使用、课程要求、课外延伸教学、文化教学、教师职责等方面提供要求。     

对提高高校"两课"教师素质的思考

“两课”是高校进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地。深化“两课”教学改革,增强“两课”的吸引力和说服力,提高教学效果,关键在于提高“两课”教师的素质。本文拟从思想觉悟、理论水平、科研水平、创新能力、师德建设等方面进行探讨,旨在全面提高教师素质,建设一支政治强、业务精、作风正的“两课”教师队伍。     

“研究性学习”初探

“研究性学习”课程的设置是我国教育部为培养21世纪高素质人才所做出的重大举措。这种新兴的学习方式具有综合性、普及性、课程设置不受时空局限等特点。对教师的作用和对学生的评价方式也提出新的要求。为此,研究性学习要做到观念到位、教师角色到位、学生行为到位。