四种版本高中历史教科书中国古代政治制度比较

高中《历史课程标准》将“中国古代政治制度”安排在《历史Ⅰ》第一单元，分4个专题，根据课标编写的四种版本教科书（人教版、岳麓版、人民版、大象版）在描述上有许多差异，本文试分析如下：     

对人民版新课标历史教科书八处表述的质疑

2007年笔者曾撰文《对人教版新课程标准历史实验教科书中两个问题的商榷》(《教学与管理》2007年第7期),近日,我们在使用和交流探讨最新版本(2007年版)的人民版高中历史新教材时,发现必修     

变则通——略谈新课标下历史教师的知识体系更新

2005年，江苏省实行《普通高中课程标准》，作为一线教师如何适应?笔者认为只有“变”方能“通”。现就此谈一些浅陋的想法。     

关于“欧洲联盟”新课标高中历史教科书与现行人教版教科书写法的比较

今年我们江苏省高一年级学生开始全部进入高中新课程，本文拟就《普通高中历史课程标准》必修历史（Ⅱ）中的“欧洲联盟”，对新课标人教版（下称新人教版）、人民版、岳麓版与现行人教版的不同写法作一简略的比较。     

历史表述应力求精准——对新课标高中历史教科书一些表述的质疑

一、黑人按3／5折算计算的是南方各州的“人口总数”吗？ 新课标人民版高中历史教科书（2009年第四版）必修一在讲到美国1787年宪法时这样表述：“这部宪法没有废除南方的奴隶制。而且还把5个黑人折合成3个来计算南方各州的人口总数。从而给这部宪法打上了种族歧视的烙印。”     

与时俱进 改变自我——谈新课标下的语文教师

经过近一年的课堂教学实践，我们深切地感受到，新课改首先要“改”的是教师自己。 一、改变教师的教学观念 在新课改后的课堂上，知识由三部分组成：教科书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识。     

新课标下的物理教学实践与思考

江苏省实施高中新课改已经一年多了，怎样才能把新一轮课改落到实处，作为一线教师，笔者结合教学实践谈几点体会与想法。     

谈机械能守恒定律的表述

机械能守恒定律是物理学中的一条重要规律，在各种版本的物理教科书中，对机械能守恒定律的表述多有不同，其中有些表述是很不严密的，一些教学经验不多的教师在讲授这一定律时常常是照本宣科，使得学生不能真正掌握这一定律的内涵，以致在应用中出错．[第一段]     

高中新课标教科书学生学习状况的调查与思考——以必修一·专题1“古代中国的政治制度”为例

高中新课标的四套实验本教科书，在广东、海南、江苏等省份的使用证明，教科书在吸引学生兴趣方面很有特色，我们可以感受到教科书编所付出的努力和心血。实际上，要把历史教科书编写成符合学生认知心理的普及性读物，是很不容易的。何成刚先生说：“在朴实的叙述中给学生以人格感染；在精心推敲的术语中给学生以美的享受；在图并茂的框架中给学生以兴趣牵引。所以，教科书的编写并不是一般人所想像的那么容易。”对于历史教科书的编写，很多专家、学提出过很有价值的建议。     

美英早期代数教科书中的一元二次不等式

在“双新”背景之下,一元二次不等式作为初升高“预备知识”,正处于学生知识结构衔接的核心地位;另一方面,《普通高中数学课程标准(2017年版)》重视数学文化的作用.研究表明,对于刚学习不等式知识的学生来说,有较为明显的历史相似性.本研究对美英早期教科书中有关一元二次不等式的内容进行考察,以期从中获取思想的启迪,促进高中教学.     

写法·文献·评判——试析高中新课标历史教科书的中国古代思想史专题

《普通高中历史课程标准》中，必修课程的第三个模块包括了8个专题，第一个是“中国传统文化主流思想的演变”。这要求教科书在十分有限的篇幅内，把两千多年儒家思想的变迁以专题的形式呈现出来。现有四个版本的新课标高中历史教科书（人教版、岳麓版、人民版、大象版）对此进行了可贵的尝试。无论是写法的选择，还是文献的运用，乃至思想的评判，各版本之间存在不同程度的差异，同时也存在共性的问题，这对教学会产生直接影响。因此，深入研读四个版本的中国古代思想史专题，有利于广大一线教师在教学实践中选择恰当的教学策略。     

基于新课标的教科书情境设计:内涵、意义与策略

新课标在课程目标、内容、实施等方面提出了新的课程理念。教科书是落实国家课程标准的重要载体,是连接课程标准与教学实施的桥梁,教科书编写的质量直接关系到课程理念的落实和教学目标的达成。教科书情境设计的目的在于通过对学科知识进行情境化加工来实现教科书编写意图。教科书情境设计在促成学科知识转化为核心素养、支持课程内容的结构化呈现、引导学科实践的教学变革等方面具有深刻的意义。基于新课标的教科书情境设计通过选择统摄性强的情境主题、设置开放性的情境任务、呈现学科性和实践性兼具的情境活动来实现新的课程理念与目标。     

例谈新课标下问题情境的创设

问题情境是教师传授知识,学生学习知识的载体,其设计的好坏直接影响着教学效果。因此。随着新课程的进一步实施。教学一线教师对问题情境的创设也越来越重视。那么如何刨设好的有价值的问题情境,不断提高教育教学质量。是值得我们认真探讨的问题。下面结合自己的教学实践谈几点具体的做法。     

高中地理新课标教科书“活动”教学策略研究

活动是高中地理新课标教科书教学内容呈现方式的一个亮点,更是教学内容体系的重要组成部分,也是高中地理课堂教学不可或缺的环节。高中地理新课标教科书中,活动栏目占了很大的比重,如高中《地理》湘教版教科书必修Ⅰ～必修Ⅲ中的活动,就有335则之多(详见下表)。     

新课标高中历史教科书材料运用探究

从2004年开始,以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据编写的新版高中历史教科书陆续出版。各版本新教材在建立中外混编、古今贯通、模块相对独立的内容体系的同时,还增加了大量的插图、表格等辅助教学的材料。如何利用这些材料来充实教学内容,优化教学结构,锻炼学生思维,是摆在每个教师面前的迫切问题。本文拟以人教版和岳麓版教材为例试作探讨。     

专题：古代中国的政治制度

课标界定（对学习内容的定位） （1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 （2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。