略论教师的知识结构与外语教师教育与发展的关系

教师的知识结构与外语教师教育与发展有密切的关系。教师知识结构研究的成果表明,外语教师教育应改变外语学科知识的呈现方式,强调外语教学实践知识的建构,促进外语教师解放性知识的形成。     

教师的知识结构

要提高教师的素质，必须重新构建合理、完善的知识结构。这种结构除了一般性的化知识外，还包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。     

现代语文教师的知识结构

一对教师的知识结构问题,国内外不少学者都作过研究。我国的林崇德教授等人的观点有比较广泛的影响,他们从认知心理学的角度对教师的知识结构进行研究,认为教学活动是一种认知活动,教师知识作为教师认知活动的一个基础,从其功能出发,可以分为四个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。①一、本体性知识本体性知识是教师所具有的特定的学科知识,如语文知识、数学知识等,这是教学活动的实体部分。传统上,教师的学科知识一直被放在首位。亚里士多德曾说,惟有知者才能教。确实,资之深,则取之左右逢其源。教师要“授业…     

基于知识结构视角下的工科大学外语教师专业发展研究

随着经济的持续发展和对外贸易的不断繁荣,外语教师专业在工科大学教育中取得了较快的发展,培养了一大批优秀的专业人才。随着经济全球化的日益发展,外语教师专业的发展也呈现出多元化和专业化的特点,这个特点主要体现在知识结构的多元化、岗位需求的专业化和培养方式的系统化上,通过对其发展现状及趋势的研究对于专业发展具有普遍的指导意义。本文重点站在知识结构的视角下,对工科大学外语教师专业发展的现状、不足及对策等方面进行研究和阐述。     

谈生物学专业教师的知识结构

教师知识结构是教师教育和教师发展研究的重要命题,教师知识结构的研究强调与教学实践有关的知识和能力,舒尔曼提出“学科教学知识”,推动了教师知识结构研究。本文结合高等生物教育的内容和特点,提出了生物学教师的学科教学知识框架,主要包括生物学专业课程教学模式等七个方面,并进行了详细论述。     

高校信息技术课程教师知识结构的分析研究

专家型教师的知识结构决定了教师将教育教学基本规律科学地运用于知识传授过程的理论水平,同时也决定了教师将教学设计思想与课程特征紧密结合的实践能力。教师知识结构理论的研究对于高校信息技术教师全面掌握科学的教育理念、提高教学能力以及青年教师的业务水平等方面都具有一定的指导意义。     

研训教师的知识结构

研训教师的知识结构与中小学教师的知识结构有密切的关系,中小学教师的知识结构可以用“本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识”来表述,研训教师的知识结构也可以表述为这样四个组成部分,不过具有自己的特点——那是由研训教师作为中小学教师专业发展的参与者、帮助者、促进者和引领者的角色作用和自身的专业发展需要决定的。     

现代认知观下的教师知识结构更新

在联合国教科组织编写的《教育——财富蕴藏其中》有这样一段话，它告诫人们“今天世界整体上演变的速度如此迅速，以致教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这样的事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”教师要跟上时代发展的步伐，除了转变观念外，更有一个知识结构更新的大问题。     

浅谈教师学科知识结构的重要性及设想

随着教学改革的不断深入,教师队伍作为学校教育的重要支柱,在乡村学校已成为一个薄弱环节,尤其是教师学科结构已不能满足学校开齐国家规定的各类课程。本文就教师学科结构知识和学科教学知识的区别与联系、学科知识结构对学校管理和学校良性发展的影响、教师学科知识对实现教学目标的影响等方面,论述教师学科知识结构在学校教学工作中的重要性,并提出了几点建议和设想。     

基于学科教学知识的外语教师专业发展探析

学科教学知识是一种教师独有的知识,是学科知识和一般教学法知识的整合。外语学科教学知识作为外语教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、建构性和实践性等特征。围绕外语教师专业发展的核心,要改变外语教师教育中学科教学知识缺失的状况,就要突出师范性,重视实践性,让教师在反思性实践中不断生成学科教学知识,促进专业发展。     

教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示

本文综述了国内外教师实践性知识的研究,指出教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的专业发展中发挥着不可替代的作用。在此基础上,文章提出了教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示,即通过职前外语教师教育实践性课程体系的建立以促进职前外语教师实践性知识的获得,并进一步促进职前外语教师的专业发展。     

高校外语教师人格因素对其TPACK知识建构影响研究

整合技术的学科教学法知识(TPACK)建构是教育现代化背景下提升教师专业素养的有效途径。以Gunawardena的知识建构过程模型为依据对高校外语教师在TPACK协作知识建构中的参与程度和建构水平进行分析,结果表明:目前高校外语教师TPACK协作知识建构尚处于浅建构状态,深建构情况不多;教师参与TPACK协作知识建构的程度呈现明显差异性;教师个性特征不仅很大程度上决定了教师进行TPACK知识建构的个人意愿,也影响教师参与TPACK知识建构的方式。     

英语教师需要拥有怎样的一桶水?——英语教师学科知识结构的尝试性建构

厘清教师所需的学科知识,对于教师培养有重要意义。普遍意义上的教师学科知识结构研究已比较成熟,而具体学科的教师学科知识结构研究主要集中在数学等领域,针对语言学科的此类研究则较为薄弱。目前,尚无普适性的英语教师学科知识结构框架。本文回顾了教师学科知识结构的重要研究成果,总结了教师学科知识结构的一般性的框架。在此基础上,结合英语学科特征,本文尝试建构了英语教师学科知识结构模型,分析了其构成要素及内涵,并阐述了各要素之间的逻辑关系。     

外语教师实践性知识研究综述

随着教师实践性知识的相关研究的不断深入,外语教师实践性知识也开始引起研究者的关注。本文简要梳理了国内外关于外语教师实践性知识的相关研究,为今后的研究提供参考。     

从实然走向应然:新手外语教师学科教学知识建构

外语学科教学知识是外语教师知识的一部分,是外语教师对外语学科内容与教育学知识的理解与整合,其实质上是外语教师的个人知识。文章旨在分析新手外语教师知识的"实然"与"应然",探究新手外语教师建构学科教学知识从"实然"走向"应然"之路径,以达到有效教学的目的和促进新手外语教师专业发展。     

外语教师教育的新视点:外语教育语言学

传统的外语教师教育理论严重制约了外语教师的进一步发展,本文通过对外语教育语言学的内涵、研究范围以及与相关学科关系的探讨,希望能为今后的外语教师教育提供一个新的模式。     

心理教育知识空间与心理教育教师知识结构

心理教育的出现本身就是教育知识空间化的一个产物,具有与生俱来的专业特性。心理教育教师必须具有空间化特征明显的心理教育相关知识结构,这是高校保证其心理教育专业化地位的重要条件。     

日本高校外语教师教育发展模式及其启示

日本的外语学习主要包括汉语、葡萄牙语、荷兰语等.20世纪末,为赶上信息技术革命和全球化的潮流,日本政府对英语教学及教师培养方面进行了大刀阔斧的改革,特别重视和支持高校英语教师教育.日本高校外语教师教育的培养途径、课程设置、管理机制、发展趋势等能为我国高校英语教师教育的改革、发展提供启示和借鉴.     

大学外语教师专业发展的新启示

高校教学改革呼唤着教师专业发展.浅析了外语教师专业发展的意蕴;指出了影响外语教师专业发展的动因;探讨了外语教师专业发展对教学新启示,旨在提高外语教师专业化发展水平,以适应高等教育发展的需要.     

外语教师专业发展与反思性教学

近年来,随着我国大学英语教学改革的不断深入,国内外语教学界逐步认识到教师发展研究的重要性。外语教师专业发展指的是外语教师以自我发展需要为动力,在教师教育机制中通过不断学习、反思,使自己的专业知能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程。本文对外语教师专业发展的内涵做了理论探讨,并探索一条促进外语教师专业发展的有效途径。反思性教学因其具有主体性、情景性、反馈调节性及实效性等特点,成为外语教师专业发展的有效途径。外语反思性教学是一个循环上升的过程,能克服经验性教学的不足,使教师的教学参与更主动,专业发展更积极,其实是教师通过反思,在教育教学实践中逐渐形成适合自己的教学理论和发展自己的教学能力,不断提高自己的专业水平,从自然发展到自觉开发,并通过改进教学促进学生学习,最终发展自己和发展学生。