翻转课堂模式在高职公共英语写作教学中的应用探析

高职院校的公共英语教学注重全面提升学生的听、说、读、写能力,但目前公共英语写作教学仍以传统的教学模式为主,学生缺乏英语写作兴趣,因此写作质量不太理想。教师将翻转课堂模式应用于公共英语写作教学,对教学内容和方法进行创新和设计,有效地提高了学生的英语写作积极性和英语应用能力。     

学生英语写作能力的培养

写作训练,能促进学生更准确地掌握词汇、语法知识,增加学习兴趣,建立学习信心,丰富想象力,培养逻辑思维能力和语言组织能力。但是,目前初中英语的写作教学相对滞后,学生写作水平较低。究其原因主要是教师在写作课上只是下发很多写作材料给学生,没有给予学生正确的写法指导,没有进行系统的训练,导致很多学生不注重思路的酝酿,提笔就写,没有养成良好的写作习惯,所以尽管他们写了很多作文,但依然存在“词汇贫乏,搭配不当;句型误用、语法不通;信息不全、条理紊乱”以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。     

写作兴趣的有效内化--提升学生作文能力的捷径

写作能力的培养是语文教学中重要的能力目标之一。由于学生的认知能力不同，感受与反思生活的能力不同，所能凭藉的语言积累不同，加之写作一篇文章，从选材、立意、谋篇到动手写作，始终贯穿着艰苦的思维活动，需要顽强的意志力支持。因此，学生普遍对作文有畏难情绪。失去了学生热情参与的作文教学，也相应地失去了生命力，培养学生写作能力的努力也就成了教师的“一厢情愿”。在探讨提高学生写作能力时，激发学生内部写作动机，使学生对写作产生兴趣，变怕写为爱写，由爱写到乐写；由写作而获得成就感，由有成就感而更喜爱写作，形成了写作的良性循环；并通过激发学生兴趣把写作由外在的任务转化为学生内部的人格特征，最终达到不需或少需外来的奖励，而能自觉地进行写作，成为提高学生作文水平的重要途径。     

谈修改小学生作文的几种方法

修改是对文章的深加工，是写作的重要组成部分，离开修改，文章难以写好。教师要想提高学生的习作能力，就要培养学生的修改能力。多年的语文教学中，本人发现小学生写作中仍然存在着重视写作轻视修改、只顾写出来不愿意修改好的倾向，     

高职英语写作教学探析

写作是一项复杂的脑力劳动与艰苦的创造过程,需要人们用文字以适当的方式把思想感情表达出来,把相关信息输送出来。在听、说、读、写四项基本技能中,＂写＂的能力要求更高,难度更大。在英语四、六级及其他水平考试中,写作占有相当大的比例。然而在目前的英语教学中,写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,而且很多人惧怕写作,存在着＂学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛＂的现象。本文从＂以说促写、以读促写、范例促技巧、勤练促提高＂四个方面入手,探索高职英语写作教学的新思路。     

母语负迁移对写作的影响及改进策略

我国高中生的英语写作能力一直难以得到有效地提高,英语写作水平总体不太理想.造成这种局面的原因是很复杂,既与母语的听、说、读、写能力息息相关,也与学生本身的写作认知以及写作的思维方式等有关.学生无法摆脱思维习惯的“母语负迁移”现象,这正是影响我国高中学生英语写作能力提升的最重要因素之一.     

写后记:一个不可或缺的训练环节

在作文教学中,大多数教师只注重写作前的指导,而轻视写后的跟踪。实践证明,学生写作之后如果不及时地加以总结,不注意写、评之后的反思,这对于提高学生的作文水平而言无疑是大大地打了折扣。近年来,我们根据学生的实际,引导学生写作文后记,这样做,不仅有效地提高了学生写作的积极性,而且还培养了其反思和总结的习惯。一、写要认真,评需仔细——做好前提文章"写"是学生综合能力的总体现,同时,借助于写,学生自     

语文课堂应注重培养动手能力

语文动手能力是指听、说、读、写四种能力。语文动手的能力与其他学科相比有相似之处,但也有独特之处,这主要体现在创造性地写的能力上。写的能力主要包括两个方面。一是文字书写能力。作为传承中华文化的语文学科,应该训练学生的汉字书写能力。要想真正做到规范使用汉字,我们语文学科的责任肯定是最重大的。二是写作能力。生活中离不开写作,写作的最高形式就是文学创作。可是,经调查,现今我们的高中毕业学生能够用标准规范的格式写信的不超过三分之一,大学毕业生真正能够写好论文的不到三分之二,大学中文系毕业的学生在正式报刊上发表文章…     

高中“小语文”整体化教读初探

作文教学是培养学生观察能力、想象能力、思考能力、表达能力、创造能力的最佳途径。但是目前，初中学生写作的题材狭隘，很少触及社会、人生，他们的写作是在老师的要求下完成的，是一种不自觉的行为。为了激发学生写作的冲动，变“要我写作”为“我要写作”，帮助学生寻找写作的“源头活水”，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，引导学生掌握占有各种材料的方法，做到“会看、会读、会想、会说、会写”，笔者特申请研究“拓宽学生写作资源”这一课题，让学生从大下世界中吮吸养料，丰腴、允实自己写作的源泉，达到写作题材个性化、多元化。     

培养小学生应用文写作能力的探究

应用文写作是一门与我们生活密切相关的课程,无论是节假日里给父母、老师、朋友写明信片、贺词、赠言,还是学校里庆祝活动写通知与请柬,抑或是拾到与丢失东西写失物招领与寻物启事,都需要用到应用文写作的要求与格式。小学正是学生打好应用文写作基础的关键时期,可见应用文写作在小学语文教学中的必要性与重要性。但教学实践证明,我国小学应用文写作一直备受语文教师冷落,应用文写作教学效果一直不理想,学生学习能力不强。加之,应用文写作考试不考,往往忽视应用文写作能力教学,即使教学也只是照本宣科,粗略地勾画与应用文相关的知识,造成应用文教学成果普遍降低。     

浅谈读写结合提高学生写作能力

读与写是语文教学中的重中之重,但由于受传统语文教学观的影响,很多老师不太注重阅读课和写作课教学的有机结合,更有甚者把两者割裂开来,这样造成的结果是重阅读轻写作或者重写作轻阅读,语文课教学效果自然会不尽如人意.在写作课教学中,如果没有很好地把阅读课中的写作方法、手段及技巧借鉴好,巩固和运用好,写作课的教学成效也会大打折扣.我们奇怪的是,学生写了很多作文,但事实上学生的写作的能力提高并不明显.所以,长期以来学生感觉语文课难学,教师也感觉语文难教.这样反复低效地写作文也从很大程度上影响学生能力的培养,使学生分析问题、解决问题等能力难以提高,使学生学习积极性受到影响,学习效果也不佳.     

变革写作教学：从“心”开始

学生害怕写作,究其原凶是两大困难（动力性困难和能力性困难）没有克服。所谓动力性网难,指的是写作兴趣、写作热情、写作白发性和写作积极性方面的畏难情绪,就是不喜欢写、不想写;所谓能力性困难,指的是写作技法和技巧等操作性方面的闲难,也就是不会写。动力性闲难的持续会加再能力性困难,学生越是不喜欢写,越是不想写,     

基于儿童能力培养的写话教学策略研究

写话教学是低年级语文教学的重要组成部分。而写话能力的培养需要建立在学生多种语文能力和思维能力的基础之上。这些语文能力和思维能力主要包括对画面内容的观察能力、想象能力以及对写作内容的运用能力、写作效果的鉴赏能力等。因此,教师可以通过相应的教学活动,对学生开展这些具体能力的培养与训练,从而帮助学生了解写话的具体要素和基本方法,促进学生写话能力的全面提升。     

在阅读中唤醒学生写作欲望

<正>阅读与写作相辅相成,没有大量的阅读做基础,要写好作文是不可能的。在阅读教学中,语文教师要给学生的写留些空间,阅读与写作同是语文教学的重要环节,培养学生积累运用语言的良好习惯,形成正确运用语言表达自己观点认识的能力,从阅读中学习作文的方法,促进阅读能力的提高,在阅读教学中引导学生进行写的实践的尝试。教师要注意充分利用课本范例进行阅读教学,给学生以写作辅导。阅读是写作的基础,是获取写作范例的重要途径,     

没有什么好写怎么办

记事类作文,是同学们在小学阶段和中学阶段学习写作的主要课题,也是同学们写作时采用的主要体裁。但不少同学在写作时,总是感到心中空空的,没什么好写,或者心中恍恍惚惚的,似乎有不少东西好写,却又不知道写什么好。出现第一种情况的同学,通常平时不太注意观察生活,也不太注意积累写作素材,所以到写作时就心中空空、一筹莫展了。出现第二种情况的同学,他们对生活并不缺少观察,对写作素材也有一定的积累,但他们缺少对素材分析提炼、选择取舍的能力,所以写作时便心神恍惚、不知所措了。对第一种情况的同学,要学会的是培养观察生活、积累素材的能力;对第二种情况的同学,要学会的是提高自己分析、思考生活的能力。     

小学低年级看图写话教学的探讨

低年级的看图写话是习作教学最初步的训练形式,是提高低年级学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径.是低年级习作训练的重点内容.对培养学生的写作兴趣和写作的自信心,为打好写作基础,及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用.本文笔者从训练学生观察能力、说话能力和写话能力等方面谈谈自己的认识.     

试谈影响低年级学生写话水平的因素

小学低年级是孩子记忆力的黄金季节,也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。语文新课标对低年级写话提出了明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。因此,我始终重视学生写话能力的培养。但是两年将近,我发现班上学生写话水平存在差异,而这个差异和学生智力水平的高低并无太直接的联系。     

浅谈如何优化英语写作教学

英文写作是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能,是英语学习者必须掌握的。然而,在实际的教学过程中,英语写作对于学生而言一直都是一个难点,很多学生即便掌握了足够多的词汇量和扎实的语法知识,写作时仍然不知道从何入手。因此,如何才能使学生写出有个性、有特色的文章成为了广大英语教师急需解决的重要问题。本文中笔者结合自身的教学经验,对写好英语作文的具体方法进行了深入的探究,以期为广大同仁的英语写作教学提供一些借鉴。     

浅谈低年级的写话教学

正《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是:"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。"写话是写作的基础。要想让学生乐于写作,就要为学生打好写作基础,也就是让学生掌握好写话技能。那么,如何培养学生的写话能力呢?根据新课标的要求,我觉得可以从以下几方面入手。一、激发写话兴趣"兴趣是最好的老师。"只有让学生对写话产生了浓厚的兴趣,学生就不需要他人的督促、提醒,会很自觉地去完成教师布置的任务。特别是低年级的孩子,自我约束能力     

小学低年级写话能力的培养

目前,我国的小学生低年级的写话启蒙教学已经成为老师最头疼的问题,这一状况在不知不觉中逐渐浮现出来。如果对这一问题低年级老师们要求太松,显得孩子们太过自由,这样只能使孩子们的写作能力越来越差,不利于他们写作能力的提高;但是如果要求过高,给学生们的压力太大的话,就会使学生们产生逆反心理,会使孩子们逐渐反感写作,最终失去兴趣。因此小学低年级学生的写话能力培养显得尤为重要。