于平实中见新意-我看“从中日甲午战争到八国联军侵华”的设计与实施

“从中日甲午战争到八国联军侵华”是孟伟老师于2012年10月下旬山东省高中历史优质课展评活动结束后上的一节省教学能手展示课。这一课被老师们称为是“讲烂了”的一课,相关潜台词是：这一课在日常教学中谁都会重视;也是各类教学优质课、展示课中频频被点中的课题（在百度上搜索一下,有关“从中日甲午战争到八国联军侵华”的教学设计、     

思想与方法：高中历史导言课的重中之重

孔繁刚老师曾问我：“你觉得高中历史哪堂课最难上？”我从自身体会出发说：“高中历史第一堂课,即导言课。”从教学实践看,短短40分钟的导言课,教师的教学主旨和教学设计可以说是百花齐放、百家争鸣：有的侧重于教材的通览,并对初、高中历史教材内容的衔接、分野作表征性的介绍;有的围绕“学习历史的价值在哪里,生活的历史有哪些、学习历史的方法”等问题探讨,使学生对高中历史产生情感、态度、价值观等方面的升华。笔者认为,导言课固然可以百花齐放,但高中历史学习应重视“史由证来、证史一致、史论结合、论从史出”的史学思想和史学方法,因而,作为高中第一堂历史课,教师应开宗明义：高中历史课程是围绕“历史学”展开教学的人文课程。通过高中历史学习,掌握史学思想和史学方法,“判断史料的可靠性,……逐步形成历史学习中的证据意识、逻辑意识和科学意识,提升历史思维的品质”。     

大时代下的小人物——“经济体制改革”教学设计

2013年我有幸代表龙岗区参加深圳市高中历史主题式教学设计决赛,决赛要求围绕“大时代下的小人物”这一主题,在现行高中历史教科书中自选一课进行设计。我选择了岳麓版必修II“经济体制改革”一课,试图从一个新颖的视角解读中国“经济体制改革”。     

高中历史过程性教学

过程性教学是指教师在教学活动中必须以知识的发展和发生以及由此形成的认知的内在联系为线索,充分活跃学生的思维,最终使学生真正参与到学习活动过程中来.本文中,笔者结合《岳麓版高中历史必修一》中第一单元第1课“夏商制度与西周封建”为例,对“高中历史过程性教学”进行浅谈,希望能够起到抛砖引玉的作用,并同时企在通过交流来提高自己高中历史教学水平.     

岳麓版选修一第四单元第14课 ＂日本近代化的起航——明治维新＂教学设计

如何把握选修内容的教学是老师比较纠结的问题。2014年4月,我很荣幸承担汕头市高二历史公开课,课题为岳麓版高中历史选修一《历史上重大改革回眸》第四单元第14课“日本近代化的起航——明治维新”。备课过程中,我对如何把握选修模块的教学进行了较深入的思考,     

构建活力课堂 促进学生发展——2004年浙江省历史优质课评选所思

2004年9月底，为期三天的浙江省高中历史优质课评比展示活动在台州市椒江第一中学举行。我们观摩了来自全省各地市选送的12节展示课，深深地被开课老师独到的教材处理和精心的教学设计所吸引，也被参赛老师高超的课堂教学艺术所感染。本文试就2004年省历史课堂教学评比参赛课为案例，并结合当今高中历史课堂教学改革。谈一些个人的看法和体会，以求教于同行。     

浅谈如何增强高中历史教学的趣味性

2011-2012学年期间,我参加了本校关于“如何增强历史教学趣味性”的课题研究,在研究的过程中发现高中学生普遍用“枯燥、没意思”或“不重要、应付”之类的字眼来形容对高中历史学习的感受。高中历史也是文科高考的一个科目,为什么学生会这么不喜欢呢？经过进一步的调查研究之后,我意识到其中最重要的原因在于高中历史教学缺乏趣味性,从而使学生失去了学习的兴趣。兴趣是最好的老师。     

反思高中历史教学“论从史出”

“论从史出”要求高中历史教师在教学活动中,改变用历史结论“泛化”的演绎历史,而是回归到历史结论由史料归纳得出的正确途径.虽然“论从史出”的教学理念为高中历史教师所认可,但是对于如何进行“论从史出”式的历史教学,高中历史教师不甚了然,甚至还存在着误区.本文以岳麓版教材“中日甲午战争”一课为例,来阐明“论从史出”在高中历史教学中的不可或缺、运用方法和原则以及对于历史教学的价值所在等几方面内容.     

微课在高中历史教学中的应用探究

微课是在信息技术和互联网技术下发展起来的新型的教学模式,由于这种教学模式针对性强、教学内容丰富,受到了老师和学生的欢迎和喜欢。随着新课程改革的不断深入,微课在教学中的不断普及,微课在高中历史课堂教学中的应用已经起到了非常重要的作用。本文从教学实践出发探究了微课在高中历史课堂教学中的应用。     

高中历史教学“微课程”设计探讨

微课程在历史课堂教学活动中的使用顺应了时代发展的潮流,满足了现阶段教学体制发展的需求,有助于高中历史老师营造轻松愉悦的教学氛围,激发学生的学习兴趣,实现优质教学。本文将针对高中历史微课程的设计进行充分的探究。     

高中历史试卷评讲课的有效性初探

本文从三方面论述了在高中历史教学过程中应该如何提高讲评课的有效性:一是上好高中历史试卷讲评课的重要性。二是目前高中历史试卷讲评课中存在的一些问题。三是提高高中历史讲评课有效性的措施。     

高中历史教学怎样走出高耗低效的泥潭

新高考模式要求高中历史教学不断适应时代的发展,要求历史老师转变教学观念和教学方式,打破传统教学模式的禁锢。长期以来,高中历史老师都在不断探索新的课堂教学模式,但是很多时候老师的投入与产出不成比例,造成高中历史教学存在高耗低效现象。本文就高中历史课堂教学的低效现象,分析相关原因,积极寻找解决策略,从而提高高中历史课堂教学效率。     

“一言堂”与“群言堂”——高中历史“讨论、探求式”教学模式实施初探

一、教学模式形成背景 尽管目前高中历史教学越来越受到重视,但课堂授课形式单一,课堂气氛沉闷,教学的随意性、主观性、经验性较大。照本宣科“填鸭式”、“复印机式”、故事课式等是高中历史教学的主要授课方式。     

新常态下微课辅助高中历史教学的探索

随着信息技术迅速发展,以微课为代表的信息技术手段正在冲击着传统的高中历史教学模式。微课已渗透到高中教学流程的各个环节,与高中历史学科碰撞、融合。新常态下,高中历史教师可在课前、课堂、课后巧妙运用微课来辅助教学,并重视微课资源库建设。     

关于一节市历史“示范课”的自我矫正——兼议示范课的价值

经过半个多月的精心准备,2011年9月29日上午第二节课时,我在江苏省宿豫中学为参加全市高中历史教研活动的老师们上了一节示范课。课题是高中历史必修二（人教版）第14课＂从‘师夷长技’到维新变法＂,课型是高二年级新授课,形式是＂导学案＂＋多媒体。     

常态课下高中历史深度教学策略

常态课是最“接地气”的教学形式之一,也是实施学科教学的主要课型。深度学习是学生提升核心素养的重要路径。常态课下,实施怎样的教学策略才能让学生深度学习？文章指出现阶段常态课下高中历史深度教学存在的三个方面问题,并阐明了解决这三个方面问题的六项策略。     

信息技术在高中历史教学中的应用

随着科技的不断发展,信息技术在教学中的应用越来越广泛,历史这门学科不仅拥有浓厚的文化气息,还需要联系社会时事进行教学,所以就要加强信息技术在高中历史教学中的应用,本文针对历史教学,从三个不同的时间段来阐述应用信息技术教学的重要作用,课前、课中和课后,展示了信息技术在高中历史教学中的重要地位,将信息技术在高中历史教学中合理应用能促进教学质量的提升。     

翻转课堂在高中历史教学中的应用

为了提高高中历史教学效率,文章首先阐述了翻转课堂在高中历史教学中应用的必要性,然后提出了翻转课堂在高中历史教学中的应用策略,包括课前自学环节、课上师生探讨环节、课后复习巩固环节三个方面。     

高三第一轮复习中历史知识的教学策略——以人教版必修II《近代中国经济结构的变动》为例

作为高中历史老师,我带过几年高三,现在反思自己曾经的高三复习课堂,有很多是低效、甚至是无效的。作为高中历史教研员,我听过很多高三复习课,也有一些低效的。高三历史第一轮复习课到底该怎样上,才能打造出高效的复习课堂？     

关于高中历史课程标准的思考

《高中历史课程标准》（以下简称高课标）颁布以来,引起了广大中学历史教师的关注和思考,对其评价和看法也是仁者见仁,智者见智。根据高课标要求编写的新的高中历史教材（实验本）已经出版了四种版本。高课标是指导高中历史教学的纲领性文件，领会和把握其精神和主旨，认识其不足，对指导高中历史新课改具有重要的现实意义。