当前我国大学生心理困惑的深层剖析

当前我国大学生心理问题突出，普遍存在自我意象模糊、情感障碍和行为障碍等心理困惑。本章从心理学视角就人的本质、需要、化冲突、教育冲突和个体社会化几方面，对大学生心理困惑进行深层剖析。认为，当代大学生在人的本质、需要方面是弗洛姆、阿德勒的追随，在化冲突中，他们选择多元化和先进制度；在传统与“柔性”教育中他们实践后；他们的人生哲学大致经历：被动中的自我——以我为中心的自我——社会化中的自我。     

关于教育价值观的冲突或危机

关于教育价值观的冲突或危机郑新蓉几次关于教育价值观的讨论，都是围绕着教育价值观的冲突和危机展开的。我们现在要澄清的是哪些教育价值观处于冲突或危机之中，是什么情形使得教育价值观处于冲突或危机之中。价值就是客体与主体需要之间的一种特定关系，我们讲的价值观...     

冯骥才:人文教育靠熏陶

中国教育最大的一个问题是使人“工具化”，不够重视对人的全面发展的教育，不够重视人本的、人文的教育。而人的精神世界、人的心灵、品味、情趣是非常重要的。以往我们讲人生观、价值观，更多强调的是道德层面上的东西，而现在我们所面对的是开放的社会，尤其是市场经济的各种客观要求，给人的价值观，给下一代的教育也带来一些新的问题，一些矛盾冲突不可避免，甚至非常尖锐。目前的教育对这些现实问题的针对性不够，缺少发展的战略眼光。２１世纪各行各业都需要复合型的人才，都需要教育走文理融合的路子，培养具有人文精神的复合型人才…     

当前大学生心理困惑的深层解读

中学应试教育和家庭过度关怀的负面影响，社会深刻变革带来的就业形势严峻和扩招后高校教育资源软化使大学生心理问题相当严重，普遍存在自我意象模糊、情感障碍和行为障碍等心理困惑。本运用心理学理论成果，从人的本质、需要、化冲突、教育冲突和个体社会化几方面，对大学生心理困惑进行深层剖析和解读。     

教师教育与学生自主教育的冲突及对策

由于教师教育只注重社会实践对人的知识和技能的要求,而忽视人自身发展需要和个性心理特征要求,导致教师教育与学生自主教育的冲突.解决师生冲突的基本对策是:改造教师课堂教育目的与价值,控制和减轻学生课业负担,引导学生参与教师教育,并帮助他们在自由时间里完成自主教育.     

论市场经济下成人教育价值观念的冲突和选择

论市场经济下成人教育价值观念的冲突和选择上海易滨成人教育价值买现是成人教育活动满足了成人教育主体社会的人发展的需要。成人教育主体有社会主体、群体和个体主体之分，不同的主体有不同的教育需求，而教育需求又被不同主体的价值观念制约和影响，在社会和经济体制发...     

科学与人文:从冲突到交融

科学与人作为人类认识、把握世界的两大思想维度，缺一不可。从近代开始，科学与人之间发生了严重冲突，新世纪展现出两种化交融的前景。从社会历史背景、科学自身发展、新知识经济的知识观几个方面，都显示出科学与人从冲突走向交融的必然趋势。这一趋势将促使科学教育与人教育的融合。     

教育观念与教育行为之间的冲突与整合

教育的目的是成人成才。实现教育目的需要条件,如果条件不具备或这些条件之间的关系不协调,都会成为实现教育目的的障碍。目前,教育观念与教育行为之间存在着四大冲突:价值观上,重才与重人的冲突;知识论上,确定性知识与不确定性知识的冲突;方法论上,维持性学习与创新性学习的冲突;人才评判上,评量与评价的冲突。这些冲突,直接影响到教育目的的实现,需要对其加以协调、整合。     

杜威:科学教育与人文教育的融合

杜威的实用主义教育思想立足于社会大背景中审视科学教育与人教育的矛盾冲突，并将这一由社会发展带来的矛盾冲突回归到对人的关怀之中，强调各门学科的教学与学生个人体验相结合；以此为前提，杜威特别强调了教育要植根于生活与科学实践，以生活化的科学实践为中心，使科学与人产生了自然的、广泛的、富有生机和想象的联系；杜威不仅仅关注了科学教育与人教育融合的外在形式，更为重要的是他深入到了个体内在的精神层面，强调了“态度”的重要作用。     

论跨文化智力研究对民族学校教育的启示

跨化心理学研究表明：在主流化背景下开展的智力及智力开发研究，很难适应少数民族及亚化群体的需要；跨化智力开发应同学校教育相结合；然而不论是跨化智力开发还是学校教育，都可能存在着潜在的化冲突；解决化冲突需要正确认识少数民族的化特征和心理特征，还可以在化适应训练方面作一些尝试和努力。     

“两种文化”与新世纪人文教育的未来

本以科学与人的分野与冲突这一“两种化”理论为化视野，讨论了教育学所面临的化挑战及人教育在新世纪的未来前景，本以为，尽管20世纪末期，“两种化”的冲突似乎变得更为激烈，但从历史的发展逻辑来看，人主义正在走向它的复兴，相应地，人教育也在努力寻找它的复兴之路。     

让幼儿间的冲突成为资源

幼儿间的冲突是指一个幼儿的目标被另一个幼儿所侵犯，从而引起双方态度、言语、行动等方面的对立。在幼儿园的日常生活中，一块积木、一个角色、一句话、一个不经意的动作都会引起纷争，产生冲突。冲突是幼儿需要与智慧水平的突现。是幼儿社会性发展的一个必不可少的过程。观察、分析幼儿间的冲突能帮助教师了解幼儿，使教育的针对性加强，让教育富有个性化；     

冲突与整合--对教育目的与教育现实关系的反思

教育目的是教育对所要培养人的质量和规格的总体设想和规定。它体现着教育的理想，对全部教育活动起着导向作用。但教育目的不等于教育现实。教育目的是一种应然的教育状态，教育现实是现实条件下的一种客观实在。在目前我国教育由应试教育向素质教育转轨的艰难嬗变过程中，由于种种原因，出现了教育目的与教育现实的冲突与背离。但这种冲突与背离并不意味着我国素质教育的失败。冲突和背离之后的整合，必将推动我国教育成功实现由应试教育到素质教育的转轨。     

道德冲突与小学语文育人功能

语文的育人功能是以人为本，以人的建设、人的发展为出发点和归宿的，然而不论是人的建设还是人的发展，都要依赖于道德冲突的妥善解决。道德冲突的解决是语文育人的任务之一，同时道德冲突的解决过程其实也是语文育人功能的发挥过程。而当前小学语文教学过程中普通存在道德冲突解决缺失的现象。本文试图针对这一现状探寻对策以更好地发挥小学语文育人功能，提升小学语文教育的实效性。     

"教育目的"论:从冲突走向整合

代表性“教育目的”现有三类：“人本位”、“社会本位”、“化本位”，从当代性看，这三类“教育目的”观正从冲突走向整合。“教育目的”的本质是为了人，发展人，生成人。     

政府在教育治理中扮演的两个角色

市场与国家都是一种空间表象与结构模式,市场与国家在提供与生产学校教育上都有各自的缺陷.学校教育市场化改革的本质在于解决基础教育资源需求与优质教育资源需求间的冲突,但是它无法调解公平与效率的冲突.政府需要在冲突中做出治理结构上的调整,以调和冲突;但是它既需要官僚制又需要教育市场化改革,它既需要扮演掌舵者,又需要扮演划桨者两种角色.     

退出，你准备好了吗气

制度需要人去实施。教师退出机制初衷是优化整体教师队伍，却是对“教师就是铁饭碗”传统的挑战，正因如此，退出机制的实行可能面临冲突和矛盾。有人在制度面前表现出焦虑，但也同时表现出对制度本身的理解和认同，因为，退出机制着眼于教师整体素质，能够促进教育的长远发展：也有人认为，教师需要稳定，需要长期的心理准备来适应这项政策，而且政策一旦实行，需要给予退出教师足够的人文关怀。     

把信访工作融入高职院校的文化建设

高职院校的文化建设是用特有的无形的文化力量，形成教职工共有的价值观念和生存环境。把信访工作融入学校文化建设之中，可以通过人文教育的开展，提升人的思想境界，自觉调整心态，减少不必要的人为冲突和心理对抗，使教职工和学生获得愉悦的心理和享受生活的自信心，达到受人尊重，获得自我发展需要的目的，从而为社会的稳定和学校的稳定做出贡献。     

当代教育价值观中的优质教育

在抽象意义上，“优质教育”就是好教育，与“劣质教育”、坏教育相对立，是人人向往的理想境界，然而事实上，在对它做具体描述时，却常常是人言人殊：人们的教育价值观不同，心目中的优质教育自然不会相同，在某些方面、某些时期甚至会互有冲突。本文试图从这些互有冲突的理解中寻求它们的“最大公约数”，形成一个能有效指导实践的认识框架。     

整合：科学教育与人文教育的必然抉择

从1995年开始，科学教育与人教育的讨论在教育界逐渐活跃起来。人教育与科学教育在实践中并没有真正的冲突事实。不仅如此，为培养全面发展的人才计，两还必须在教育思想与行动中进行整合，这种整合可以从逻辑、历史和比较等角度来进行。