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混合学习强调线下课堂教学和线上自主学习的混合以实现优势互补,其中学习者的在线自我调节学习能力显得异常重要。文章旨在揭示学习者的在线自我调节学习能力存在哪些潜在类别,不同类别学习者是否具有不同的在线自我调节学习行为过程模型,以及这对于在线自我调节学习环境的设计有何启示。研究首先对239名学习者的在线自我调节学习能力进行测评,然后使用潜在剖面分析方法对测评数据进行分析,发现样本学习者可以分为高、中、低三种不同水平的自我调节学习剖面类别。然后分别对三种类别学习者的在线自我调节学习行为数据进行过程挖掘,研究发现:(1)学习者的自我调节学习能力更多体现在执行阶段的行为上;(2)中高水平自我调节学习者的在线学习行为表现出更强的认知和元认知策略;(3)高水平自我调节学习者体现出更有效的时间管理策略与更强的整体规划能力。因此,在线自我调节学习环境需要引入自适应支持机制,为学习者提供适应性的过程和策略支持。 相似文献
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学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求。任何形式的英语学习都必须通过学习者的主观努力才能完成,学习者的自主学习能力直接影响学习成效。本文具体阐述了如何培养高职学生在英语学习中的自主学习能力。 相似文献
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祁云川 《新疆广播电视大学学报》2004,7(2):11-12
学习者的学习需要、学习动机是选择网络进行自我学习的动力;学习者个体能力是选择网络进行自我学习的条件;学习者的个性心理特征是选择学习资源的基础;培养利用网络学习的能力是提高学习者学习效果的关键。 相似文献
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远程开放学习需要学习者具有较强的自主学习能力,培养远程学习者的学习能力是保证远程学习质量和实现终身学习的基础。本文对信息时代学习者的学习能力进行探讨,提出掌握学习策略是培养学习能力的重点,通过为远程学习者提供全面的支持服务措施,帮助学习者掌握各类学习策略,提高学习者的学习能力。 相似文献
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徐红 《辽宁广播电视大学学报》2008,(3):29-30
自主学习是现代远程教育的基本理念,也是现代远程教育的一种教学模式。在这种模式中,教师的主要作用是分析研究学习者的特征,因人而异地引导、帮助学习者进行学习,培养学习者自主学习的能力,适应学习化生存的社会需求。本文就自主学习及其四个主要特征、自主学习能力的五个方面以及自主学习能力培养等问题进行简要分析、论述。 相似文献
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开放教育学习者在线学习力是指在线学习环境下,能够有效促成学习者心理动力、认知能力、学习结果相互作用的动态能力系统。从学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力四个要素及原发、内化、拓展三个层面构建开放教育学习者在线学习力同心圆结构模型。根据对教与学理论的研究,分触发、形成、提升三个阶段构建开放教育学习者学习力培养模式的框架。 相似文献
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成人学习者的学习心理及基本特性 总被引:22,自引:3,他引:22
远程教育的学习者主要以职业成人为主,虽然识记等学习能力有衰弱迹象,但由于元认知能力以及丰富的生活经验,使他们仍具有较强的学习能力。成人学习者在学习过程中表现出功利学习、自我导向学习、经验学习等特征。 相似文献
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深度学习指要求学习者能够批判性地进行学习,反思自身原有的认知结构并在此基础上建构新知识的一种学习方式,它有利于培养学习者的高级思维能力。在终身学习的大背景下,学习者要不断提升自己的学习层次,适应新情况,探索新问题,拥有较强的学习能力,因而深度学习的教学价值潜力不言而喻。在转化学习理论的指导下,借助学习共同体环境,对深度学习的发生机制进行了设计,期望引导学习者在解决问题的过程中提升学习能力。 相似文献
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建构主义在外语学习中应用的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
在建构主义外语学习中,设计适当的情境,要求以学习者为中心,使学习者更具有兴趣和动机,同时提高外语学习效率,培养学习者语言的实际应用能力和迁移能力. 相似文献
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学习者通过深度学习能够促进高阶思维能力发展,以实现知识在不同情境下的迁移应用。影响学习者深度学习的因素主要包括学习动机、学习投入、合作学习、学习环境、学习反思5个方面。通过构建在线学习深度学习影响因素模型,发现学习动机、学习环境、学习反思与深度学习的知识迁移显著正相关;合作学习对深度学习的知识迁移无显著影响,对能力培养有显著影响;学习投入对能力培养无显著影响。因此,可以从合理设置合作学习项目,提问和作业提交环节注重提升学习者反思能力设计,改善平台学习环境建设3个方面来提升在线学习中学习者深度学习的效果。 相似文献
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远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析 总被引:4,自引:0,他引:4
张善实 《中国远程教育(综合版)》2010,(10)
自主学习能力是远程学习者学习成功的重要保证.本文在考察自主学习能力培养途径的基础上,通过对自主学习能力构成要素和远程学习者调查、访谈结果的分析,确定了远程学习者自主学习能力所应包含的内容,以及远程学习者自主学习能力培养课程的内容,并提出通过教学指导和观察模仿相结合的途径来培养远程学习者自主学习能力的策略. 相似文献
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随着学习型社会建设,成人通过远程教育进行网络学习是大势所趋,但成人自主学习方式不仅要求学习主体的内在能力,而且要求学习系统的生态氛围。这就需要加强远程教育网络学习生态建设,突出学习者主体地位,培养学习者自主学习能力,加强课程资源建设,为学习者提供和谐学习环境,提高学习支持能力,为学习者提供优质学习服务。 相似文献
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杨文涛 《赤峰学院学报(自然科学版)》2009,25(5):184-185
信息化社会需要具有自主学习能力的学习者,每个人必须成为具有分析、批判、质疑、自觉定向能力的学习者.因此,终生学习力也就是未来最具潜力的能力之一.终身学习力是指信息社会的学习者为了应对变革而进行终身学习所必备的知识、技能和学习心理.信息社会的终身学习者能够利用信息技术的优势,不断提升自己的终身学习力,学会学习,不断完善自己. 相似文献
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建构主义在外语学习中应用的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
在建构主义外语学习中,设计适当的情境。要求以学习者为中心,使学习者更具有兴趣和动机,同时提高外语学习效率,培养学习者语言的实际应用能力和迁移能力。 相似文献
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远程教育学习者有效学习策略研究旨在探索学习者有效学习成效的最大化,深入探究远程教育学习者有效学习的方式、途径和策略,以及各种教学方式对学习者学习的影响。与传统学习方式不同,远程教育网络环境下的学习,对学习者自主学习的主动性要求很高,学习者大多在独立形态下与教学环境进行交互,要求学习者在实时与非实时教学过程具备一定的自主学习能力,采用有效学习策略取得最佳学习成效。 相似文献
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基于在线教育“质量革命”时代,提高在线学习力成为学习者顺应时代潮流、促进专业发展的重要能力。从哲学层面的内涵来看,可从客观存在、本质属性、历史进程三个维度综合界定在线学习力的内涵,即指客观存在于学习者的社会现象,是学习者在人—技—人的学习关系与数字化学习方式、智能学习工具等交互作用中得到提升的一种特殊本质力量。制约在线学习力提升的因素是多元的,主要包涵学习利益博弈、学习能力不足、制度阙如等三个方面。因而提高在线学习力必须构建在线学习体系,整合学习者的利益需求;组建在线学习群体,培养学习者的信息素养;以制度建设提升学习者的在线学习效能。 相似文献