论综合中学

一、建立综合中学是一种国际现象１美国综合中学的发展２０世纪初,由于科学技术的发展,美国社会发生了一系列深刻的变化,面对这种变化,美国“全国教育协会”（ＮＥＡ）于１９１３年成立了“中等教育改革委员会”,专门研究中等教育如何适应这种变化。该委员会于１９１８年发表了题为《中等教育基本原则》的重要报告,为中等教育提出了七大目标:保持身心健康、掌握基本知识技能、成为家庭有效成员、养成就业知能、胜任公民职责、善于利用闲暇的时间和具有良好的道德品质。构成美国中等教育的基本准则。报告着重强调,将所有的课程包容在一个统一…     

“六三三制”的由来

中小学实行“六三三制”始行于美国。十九世纪下半叶,美国资本主义经济急速发展,当时通行的“八四制”不能适应需要。1892年,全美教育协会成立了以哈佛大学校长艾略特为首的十人中等教育研究会。1893年12月,该研究会发表报告书,认为代数、几何、自然科学、近代外国语宜始于小学,或使中等教育早开始二年,将小学改为六年。“六三三制”思想由此发端。1899年,美国大学入学资格委员会正式建议确定中学最低学年为第七学年,认为第七学年是学生的生活之自然转变期。这期间,美国教育界对儿童年龄特征作了比较深入的研究,发现第七学年的全数男学生的2/5至1/2,女学生的3/5至7/10,已进入青春期,学生从十二、三岁起心理上发生了很大变化,已宜于开始中学教育。1905年成立     

论20世纪四五十年代美国生活适应运动

生活适应运动是第二次世界大战之后在美国出现的旨在中等教育领域进一步实践进步主义教育理念的教育改革运动,其中课程改革是其核心环节——“伊利诺伊中等学校课程计划”与巴特克里中学的“基本生活”计划是其最为著名的两项改革措施。它强调“社会效率”,强调“中等教育要满足青少适应生活之需求”,是进步主义运动中“效率中心”在第二次世界大战之后的重要表现;最终实现了美国中学的大众化,完成了中学运动;是美国教育史上“知识民主化”的一次重要尝试。     

新加坡(2000-2009年)中等教育的改革与发展

新加坡的中等教育包括中学教育和大学先修班教育。综观近10年(2000-2009),新加坡中等教育的办学形式日益灵活多样,在制度上转向重视非学术能力,学校课程灵活多元,倡导"少教多学(Teach Less,Learn More.)"发展中的新加坡中等教育表现出教育体制灵活、学校自主权扩大、学术与非学术并重、鼓励学生自主创新等特征。     

教育评价改革如何促进立德树人--2020年全国课程学术委员会常务理事会会议综述

为贯彻落实中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》精神,2020年12月19日,中国教育学会教育学分会课程学术委员会在赣南师范大学召开了全国课程学术委员会常务理事会会议,会议由该校教科院承办。会议以“改革教育评价,推进落实立德树人根本任务”为主题。全国240余人通过线上和线下的方式参会。     

职业教育普通化 普通教育职业化——苏美职业教育简介

职业教育普通化,普通教育职业化,这是苏联近年教育改革的一个主要问题.提出这个问题,显而易见是要加强职业技术教育中的普通教育,在五十年代后期,苏联曾作过普及职业技术教育的尝试,由于侧重在“能够进行体力劳动”上,降低了“有学术”的要求,使教学质量大大下降.苏联在一九八四年的教育改革的方案中规定,到一九九○年所有的职业技术学校都要逐步过渡到中等职业技术学校,打通普通中等教育和职业教育之间的界线,学生成绩好的可报考相应专业的日课制高校.美国国家科学委员会一九八三年在《培养美国人迎接二十一世纪》为题的报告中说,委员会“大多数认为目前需要‘可培训’的青年,就是说,随着社会的变革,他有继续学习新事物的能力.教给学生一种特殊的技能而不给他打好扎实的普通教育的     

History 10月

1日 1949年中华人民共和国成立。中央人民政府委员会一致决议,接受中国人民政治协商会议共同纲领为本政府的施政方针。《共同纲领》第五章文化教育政策规定：“有计划有步骤地实行普及教育,加强中等教育和高等教育,注重技术教育,……”     

美国升大学所必需的基本知识和技能

近年来,美国中等教育质量严重下降,引起社会各界的普遍关注,政府部门、教育机构和专业团体的有关人员对此问题展开了一场大辩论,并提出各种改革方案。1980年美国大学考试委员会组织了一千四百名大中学校的领导和教师、专业组织的代表、家长和学生,经过两年多的调查和研究,于1983年5月发表了题为《上大学应该做的学术准备:学生应该掌握什么知识和具备什么能力》的报告。 这个报告在全国首次提出了大学预备教育应达到的标准,以求解决中等教育的质量标准问题。报告指出:准备报考大学的学生应该掌握英语、数学、科学、社会研究、外语和艺术等六门学科的基本知识,并具备读、写、说、听、数学能力、推理和学习能力等六种基本学术技能。为了提高学生适应新的科技革命所要求的素质,除规定上述要求外,还特别增加了运用计算机的知识和能力。 大学入学考试委员会主席乔治·H·汉弗德说,该委员会在今后七年将帮助中学实现这些广阔的学术目标,在全国建立十二至十五个实验点,由中学和大学合作,提高中学学术课程的水平;还考虑建立一个全国中学资料中心,为提高大学预备教育质量服务。 现将报告中关于中学基本学术科目大纲与使用计算机的能力译文介绍如下。     

美国中小学历史教学的准则

1987年，美国政府成立了一个布拉德利委员会，专门研究在美国中小学进行历史教育的问题。该委员会在研究了美国各地中小学历史课程设置的普遍状况后，于1989年提出了“建构历史课程：学校历史教学准则”的建议，用以指导全美各地中小学的历史教学。现将之编译成文，以期有助于国内同行了解美国中小学历史教育的新动向和新方法，对我国的中小学历史教学有一定的借鉴、参考价值。一、学习历史的意义该委员会认为，历史应该是所有年级的学生都要学习的主要课程。作为一个生活在民主社会的公民，学习历史至关重要。因为历史为我们理解我n帕己、…     

美国密西根大学教师教育新尝试——"多向互动式学习"的教师教育国际课堂

美国密西根大学教师教育项目中“探索中国”的课程,是利用现代网络技术,尝试高等教育与中等教育、美国学生与中国学生在互动中学习的努力。他们在实践中提出并实践了“多向跨文化互动式教学”的教师教育模式,丰富了教师教育的理论和实践。     

日本讨论“四年制高中的设置和跳级制度”

日本“四年制高中的设置和跳级制度”是1989年4月前文部大臣西冈向“中等教育审议委员会”提出的审议事项的中心议题。它是为谋求后期的中等教育更加多样化、弹性化而制定的具体的改革措施。但要实施这些政策,就必须大力改变目前高中办学的现状。因此,从咨询之日起,很多与高中教育有关的人士就怀有疑问,特别是对普通科的四年制和跳级问题。     

美国社会科学课程对我国幼儿园社会教育的启示

一、美国社会科学课程发展的历史脉络 对社会科学课程（social studies）的研究和实施，在美国已经有很长的历史。1921年，美国社会科学委员会（the National Council for the Social Studies，NCSS）的成立．便意味着“社会学科”作为一门课程获得了合法性和权威性。1983年，美国社会科学委员会将社会学科确定为课程的一个领域，     

继续教育与美国劳动力——美国全国继续教育顾问委员会的报告

美国全国继续教育顾问委员会在1984年4月“美国教育”杂志上发表了题为“继续教育与美国劳动力”的报告。报告着重阐述了,为促进美国经济的增长和生产力的提高,改善美国在全球经济中的竞争能力,中等后继续教育必须与培训和再培训美国劳动力的任务相联系。     

内蒙古民族教育研究中心成立

１９９６年９月１８日，经国家教委同意，内蒙古教育厅批准，以内师大为依托，成立了内蒙古民族教育研究中心。这是内蒙古教育发展史上的一个具有战略意义的重大决策，是内蒙古民族教育改革和发展的一件大事。目前，“中心”下设办公室、学术委员会、基金委员会、培训部、民族基础教育研究实验基地、《民族教育理论与实践》编辑部等机构。自“中心”成立三年以来，主要完成了如下工作：一、中心的常规性工作　为了不断加强“中心”自身建设完成了下设民族教育基金会章程、基金会和学术委员传会的暂行规定等一系列文件的撰写，制定了“中心”…     

案例教学的特性研究

经济的发展、科技的进步、思维的变革都在不同程度上影响和激励着教育思想和教学模式的改变。经济类课程的教师们已越来越清楚地意识到积极的教育方式对于管理知识的传授显得多么重要。早在１９９０年，美国会计教育变革委员会（AccountingEducationChangeCommission）在其公告中就明确指出：“学生在学习过程中必须成为主动的参与者而非被动的信息接收者，应该注意和解决需要利用更多信息的那些管理问题。”不难看出，这是对在经济类课程教学中更多地使用案例教学法的一种暗示或呼吁。而今，作为一种与传统的教学方式完全不同的教学方法…     

“八年研究”的贡献及其启示

“进步教育”(progressive education)产生于19世纪末并持续到20世纪50年代美国的一种教育革新思潮，亦称“进步教育运动”。它试图改革旧的传统教育，使其更好地适应美国社会的需要。在整个进步教育运动历史上，影响最为广泛、持久的事件之一就是学校与学院关系委员会负责的“八年研究”(Eight-yearStudy)实验。     

法国“新高中”教育改革评析

随着法国中等教育民主化的进一步推进,法国高中教育暴露出一些亟待解决的问题。2008年,法国总统萨科奇启动了法国高中教育改革,法国教育部就高中教学大纲、课程、教学等方面提出了改革意见,试图于2009年新学期建立“新高中”。这一举动引发了法国社会各界的争议,“新高中”的成立被迫延迟到2010年。本文将集中介绍这次改革的背景、措施,解析法国高中教育发展趋势,以期得出一些有益于我国中等教育发展的经验。     

英国普通中等教育证书考试改革探析

为适应课程改革的要求及提高中等教育质量,英国近年来对普通中等教育证书（GcSE）考试进行了一系列改革,包括加强英语和数学等核心课程的考试、重新审视课程作业在评价中的作用、提供职业性普通中等教育证书、灵活安排考试时间并推出综合性证书考试等。这些改革体现了重视学术教育与职业教育的沟通、以学生的发展为本、重视核心课程等特点。     

职业高中学生的心理辅导浅议

心理辅导是现代学校教育的重要组成部分.世界上教育比较发达的国家都十分注重对学生的心理辅导.早在1909年美国就成立了“全国心理卫生委员会”,1946年制定了“全国心理卫生法案”其中就专门有对学校青少年进行心理辅导的条款.1958年正式将心理辅导确定为学校教育的组成部分,以后还具体规定学校每250至300名学生要设专职心理辅导教师一名.日本五十年代后从美国引入心理辅导,改称“生活指导”,在中小学普遍设立生活指导课程.认为学校教育有两大职能,一是为以教学为媒介的学习指导,另一个就是以心理辅导为主要内容的生活指导.近年来,随着改革开放,心理辅导在学校教育中     

泰勒课程编制原理研究

拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年应美国进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的“八年研究(Eight-year Study,1934—1942)”课程改革实验。1938年应当时芝加哥大学校