教师教学生活初探

教学生活是教师在一定的时空环境中,为了生命发展和完善,提升生命质量、实现生命价值与意义所进行的各种生命活动,具有自为性、伦理性、异质性、生成性等特点。根据不同的标准,教学生活可分为日常教学生活和非日常教学生活,理性教学生活、道德教学生活和审美教学生活,本真教学生活和非本真教学生活等生活形态。     

如何打造生活化的数学课堂

数学知识源于生活,生活中又少不了数学。在小学数学课程教学中,教师不能为了只是完成教学任务、应付考试而去教数学,教师在课堂教学中应该抓住学生的特点,通过生活的情境、事例激发学生学习数学的兴趣,解读学生身边的数学现象,让数学和生活相融,培养学生应用数学的能力。     

生活问题的数学化

生活问题的数学化是指由生活中具体事物中抽取出量的方面、属性和关系,并形成相对独立的数学对象。小学生的思维特点是以形象思维为主,他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来,从而形成概念的。因此,在数学学习中我们要注意多让小学生在生活实际中进行数学抽象,在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想。 1、在数学化过程中学习数学知识 建构主义的认识论从哲学的角度指     

教学世界:生活世界与科学世界的双向二重化

教育学界关于"教学(教育)回归生活"的困惑和争议仍在持续。在教学论层面深入探讨教学世界和生活世界、科学世界的关系仍然具有重要的理论意义和实践意义。在教学论(和教育学)话语中,我们可以从三个世界,即教学世界、生活世界和科学世界的视角来认识教学世界与其它世界的关系。教学世界是生活世界和科学世界的中介,是生活世界与科学世界的双向二重化,即化科学世界为生活世界和化生活世界为科学世界。教学就是在这种双向二重化的过程中,将其转化的结果沉淀在学生的精神世界里,最终实现教学之目的。"教学回归生活世界"的提法失之片面,正确的提法应当是:教学面向生活世界,超越生活世界,走向科学世界。     

把生活“引入”课堂

作为母语教育的语文课程,与社会生活、学生的家庭生活和学校生活有着天然的联系,在这一点上,大家已经达成了共识,并由此而衍生出“语文教学生活化”的命题。语文教学生活化,即强调教师在传授语文知识、培养学生的审美能力的过程中,能密切联系现实生活,自然而然地在语文教学中注     

教学生活"辨

教学生活作为教学论研究的重要议题,是指教学主体在特定的时空环境中,为了生命发展和完善,以及提升生命质量、实现生命价值与意义,借助一定的中介所进行的各种生命活动。教学生活是一种特殊的社会生活,与日常生活、其他社会生活、精神生活等生活形态存在着区剐和联系,和教学实践、教学活动等相关范畴亦有所不同。     

结合生活实例进行充要条件的教学

数学和生活是紧密联系在一起的,数学中的许多公式、概念都是从生活中抽象出来的,教师如果能把数学教学和生活联系起来,使数学知识生活化、通俗化,那么就能赶走学生对数学的畏惧感、遥远感.     

语文与生活密不可分

语言来源于生活,在生活中学语文,是大语文教学观的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返璞归真,应让语文教学回归生活。生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,通过"访一访,观察生活"、"演一演、再现生活"、"学一学、体验生活"等,引导学生走向社会,走向生活。     

丰富学生生活经验 提高语文教学实效

语文课程源于生活,生活是第一性的。教师要遵循儿童的生活逻辑,将教材内容与学生生活巧妙连接;创设生活情境,引发孩子们动情悟理;在实践活动中提升生活经验和语言能力。通过课堂教学,教师用美好的生活目标去引导和提升儿童的语文素养,只有这样,语文教学才会提高实效性,才能使每个学生愉快、自信、健康地成长。     

让物理教学之花在生活实践中绽放

初中物理新课程提出从生活中走向物理,从物理中走向社会。通过将物理与生活实际相结合的教学方法,可以让学生在感受生活的物理现象中,主动地思考、探索来自生活的物理学习乐趣,让学生在探索与思考中发现规律、总结规律、运用规律,最终达到科学育人的教学目的。     

知识、经验与数学

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点 ,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和有意义的活动 ,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。一、从学生已有的生活经验中学习和理解数学学生学习数学的一个重要目的 ,就是能用所学的知识解决生活、工作中的实际问题 ,为生存和发展服务。因此 ,为了使学生能够更好地学习和理解数学 ,为发展打基础 ,就应该使学生的学习有价值、有吸引力 ,处于主动地位。而生活中处处有数学 ,在教学中可以结合具体的教学内容 ,选择学生所熟悉的生活中的问题 ,利用他们已有的生活体验吸引他们…     

看小学语文实践课堂如何完败传统教学模式——记《春到梅花山》教学案例

语文教学来源于生活,因此应该回到生活中,与生活相结合。在生活实践的社会大课堂中,学生在无拘无束、轻松输快的氛围中交流思想、表达感情,促使学生感到自己真正是学习的主人,因而求知欲旺盛,思维活跃,从而激发学生学习的兴趣,让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。     

生活化教学在幼儿数学活动中的原因分析及建议

数学的学科特点和幼儿的心理认知特点决定了幼儿数学活动教育教学必须生活化。幼儿数学活动来源于生活,也应用于生活,教师应基于幼儿生活经验组织数学活动教学活动。在幼儿数学活动教育教学中,必须就材料的选择、创设生活情景、幼儿的一日生活、发挥幼儿的主体性等方面充分协调,尽量寻找幼儿生活中的素材使之成为教学资源。本文论述了生活化教学在幼儿数学活动中运用的原因及建议。     

高中地理课堂生活化教学探讨

普通高中新课程的基本理念呈现出培养学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进学生全面而有个性的发展;加强地理课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系。本文主要探讨在地理教学中,教师如何利用学生已有的生活经验和生活背景,联系生活学地理,把生活问题地理化,地理问题生活化。     

高中语文生活化教学研究

正语文作为一门基础性学科,与生活的联系十分紧密,生活中处处有语文,语文的学习源自于生活,生活与语文两者密不可分。将生活化教学方法运用到高中语文教学中,让语文教学与生活融合在一起,能够激发学生的学习兴趣和求知欲望,有利于学生生活经验的积累和语文素养的养成,能够提高学生生活观察能力和实践能力,从而实现语文教育的最终目的。一、语文教学生活化的涵义语文教学生活化就是指教师在进行语文知识教学中     

关注学生生活,打造生命课堂

思想品德课教学生活化,是课程改革的核心内容,在日常教学中应从教学设计、教学方法、教学效果方面下工夫,努力寻求课堂教学与学生生活的最佳联结点,使学生获取正确观念,形成正确理念,真正指导学生生活,感受生活的快乐和意义。     

生活化教学方式在小学语文作文教学中的应用策略探讨

在小学生的语文作文中,很多灵动的想法与深邃的观点都来自学生对生活的感悟。作文的创作过程是与实际生活息息相关的,因此在小学语文作文教学中,教师应该进一步提升对生活化教学方式的重视程度,积极运用生活化教学方式,更好地促使学生近距离接触生活、深层次感受生活、全方位了解生活。这样学生在写作过程中就能够更加灵活地驾驭各类生活实际素材,使他们的文章更加灵动和深刻。基于此,文章探讨了生活化教学方式在小学语文作文教学中的应用,旨在进一步促进小学语文作文教学效果的提升。     

让初中英语教学回归生活

英语课程改革强调教学从学生的生活经验和认知水平出发,倡导合作与探究的学习方式。初中英语课堂教学应当"回归生活",把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学,让学生在生活化情境中提高听、说、读、写能力。     

初中生物课堂聚焦教学生活化的实践和思考

在进行初中生物课堂教学的实践和探索中,就如何以学生的生活经验为基础,根据个体差异,创设各种教学情境,引导学生关注生活、体验生活、寻找学习与生活实际的结合点,启迪探究,激活思维进行了初步的尝试.     

地理教学应面向社会生活

地理新课标准明确提出地理教学必须与生活实际联系起来,让教学生活化。如何使地理教学生活化,开放地理教学,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,这就要求我们尽量还原生活并尽量贴近学生的生活实际,将教学目的要求转化为内在需要,让他们在生活学习、在学习中更好地生活。实践表明:地理教学的生活化可以激发学生对地理问题的兴趣、拓宽学生的学习空间、培养学生的地理实践能力和探究意识,体验解决问题的过程,逐步掌握分析问题、解决问题的方法。