儿童习作话语的"解套"

新课程倡导"学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话"。广大的语文教师对学生作文中的假话、空话、套话可谓是"深恶痛绝",甚至于"口诛笔伐"之。但作为一个语文教师,不知我们是否反省过:学生天生就会说假话、空话、套话吗?     

幼儿园小班绘画教学艺术探讨

很多幼儿天生喜欢绘画,绘画能反映出孩子天真的本性,能表达出孩子对事物的想法和情感。老师应该激发幼儿对绘画的兴趣。文章介绍了激发幼儿绘画兴趣的方法。     

如何培养小学生学习数学的兴趣

俗话说:"兴趣是最好的老师",学生的学习兴趣不是天生就有的,而是要靠教师的培养和引导。特别是低年级的孩子,感兴趣的事就会全神贯注,不感兴趣的事就会心不在焉。     

小学生习作指导浅谈

<正>习作是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的问题,也是小学生最不愿意完成的功课。小学《语文课程标准》对习作提出了这样的观点:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对习作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。这就告诉我们每位小学语文教师,在指导学生写作时,要给学生习作留下丰富的思维空间,     

浅谈如何培养小学生的写作能力

爱因斯坦说过：＂每个健康儿童都具有天生的好奇心。＂作文教学中的写作兴趣尤为重要，这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向--突出主体体验。     

对儿童绘画心理与艺术家风格形成联系的研究

本文通过解析儿童绘画心理和对过往艺术家风格特点的归纳与比较,从而揭示出儿童绘画心理与艺术家个人风格形成的关系(原始本性、性格及观念决定绘画风格),强调艺术家进行艺术创造所必须具备的某些心理特征,从而展望个人绘画风格的发展趋势.     

探析小学生习作能力的培养

<正>小学生习作能力普遍较低,一直困扰广大一线语文教师。作文教学是语文教学的一大难题,普遍存在学生惧怕作文、作文教学效率不高的问题,如何引导学生乐于作文、善于作文是语文教师最头痛的事,让学生在学会写作的同时喜欢写作是语文教师一直探索的课题。其实写作能力的提高首先需要激发学生的创作激情,产生创作欲望;要言之有物,这就离不开丰富的写作素材,积累丰富的写作资源,是提高写作能力不可或缺的重要支柱;教师的悉心指导与训练,同样非常重要,这     

小学生习作评价

当前,习作评价存在着以下几个误区：一是对于语文教材中规定的习作,教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖,按照自己的喜好,用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言,硬加拔高。二是对学生写的周记或小练笔,教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。     

浅谈学生习作指导

一篇优秀习作的完成,往往是灵感的激情展现。为帮助学生完成心灵的奏鸣,语文教师就必须具备较高的习作指导能力。从最初的选材,到情感的抒发,及至习作的修改,教师都应该具备较深的功力,以达到“春风化雨,润物无声”的效果。     

谈小学生习作兴趣的培养

正心理专家皮亚杰指出:"一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。"兴趣是一种内驱动力,学生一旦对习作产生了兴趣,就会视习作为一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写话。那么,怎样才能提高学生的习作兴趣呢?一、充实学生生活,让写作具有源泉写文章离不开教师的指导和帮助,教师应该有目的地创设情境,激发兴趣,带领学生走进生活,体验生活的乐趣,陶冶他们热爱生活的情操,提高认识生活的能力。1.观察生活。"作文这件事离不开生活,生活充实到什     

绘画习作——轻松伴我行

<正>一、尊重个性差异,鼓励个性表达让学生具备一定的特长并能从中受益绝非易事。所谓"冰冻三尺非一日之寒",能力的培养需要一个漫长的过程。这需要作为从事教育者的我们要有极大的耐心。我曾在乡村小学任教多年,乡下学生见闻少,基础差,根本谈不上发展特长,为了培养学生特长发展,让每个学生都有展示自己的机会。从一年级开始我就将班里的小黑板交给了学生。让他们凭自己的兴趣一     

浅谈如何指导小学生习作

<正>小学生习作是一种综合能力的训练,它要求学生把自己的所见、所闻、所感、所悟用恰当的语言文字表达出来,并做到言之有物、言之有序、言之有情。那么,如何指导小学生的习作就成为我们语文教师的重要任务之一。一、创造情境,激发写作兴趣1.应为学生创设七彩的空间通过走出教师、走进自然、走进生活拓展学生的思维,放飞其想象的翅膀,使学生尽情欣赏缤纷的自然,尽情感悟多姿的社会,     

小学生习作指导略谈

都说写作能力是语文素养的综合体现，小学生初写作文，对习作的很多方面肯定有很多的不懂，可塑性也比较强。教师要注意这阶段学生的特点，给予学生有效的习作方法指导，让学生学会从生活中捕捉素材，从阅读中积累丰富的语言，在练习中提高习作能力；教师还要及时反馈学生有效的习作评语，用带有商量讨论性质的评语让学生乐于接受，借暗示学生存在不足的评语督促学生改正错误。通过这些方面的指导，能够让学生从一开始就慢慢学会更加准确地掌握写作技巧，真正学会写好一篇作文。     

小学生习作的多元化评价

小学生习作教学评价一直是教师耗时费力但成效不大的难题。我们常见的情形是这样的：有的教师,尽职尽责,辛辛苦苦给学生的习作左批右改,写上大段的评语,再给上分数或等级,学生或心存感动,认真拜读,或只关注成绩,之后,无论是评语、分数、等级,都渐抛脑后,教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因,对学生的习作只草草图划一二,给个成绩应付过去。学生的习作评价,多多少少成了语文教师不得已而为之,学生又从中获益甚少的一析苦差事。     

小学生习作障碍的排除

小学生怕写作文，一提起作文就头痛，视作文为语文学习中的“拦路虎”。宁可多做些基础题，也不愿写作文。形成学生习作障碍的原因大致有以下几方面：1郾要求过高。教师以成人化的作文标准要求小学生作文，甚至讲究表达技巧、结构安排等，让学生望而生畏。2郾缺少鼓励。教师总喜欢对学生的习作求全责备，不能从中发现闪光点，导致学生失去了写作的信心和热情。3郾脱离实际。命题不考虑学生的生活环境，思维水平，学生不能写自己熟悉的东西，脑中一片空白。4郾指导过细。习作指导课“满堂灌”，连开头、结尾如何，中间怎样过渡都强调再三，统…     

小学生习作心理障碍及对策

在城乡,小学生作文能力往往不理想,已成为困扰小学语文教学的一大难题,究其根源很多,但其中很重要的方面,则是学生存在一定的心理障碍。 习作心理障碍的形成及表现 具体说表现在以下三方面: 首先是目标失调,学生情绪受挫。作文教学离不开知识、认识水平这一基础,两者之间是同步发展、循序渐进的整体。目前还有不少教师对大纲学习不够,对作文教学的目的不够明确,常追随考试这根指挥棒,讲求“近期效益”。作文教学“超纲”、“拔高”的现象极为普遍。如出现三年级就要求命题作文,中高年级则要求“面面俱到”。长此以往,学生习作的情绪就会受到挫伤。 其次是写作“源泉”被堵,学生奉命而作。目前,相当部分教师在作文教学中,仍袭用旧有的封闭教学模式,大多侧重于命题作文的指导。重形式,轻内容,习惯于教师讲、学生写,导致学生“举—”有余,“反三”不足。这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式,无异于“闭门造车”、“纸上谈兵”,此类“奉命”作文,学生的意志受到牵制,个性遭受制约。在这种心理的驱使下,学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转,“依样画瓢”、“奉命而怍”,无论是选材立意、安排结构,还是语言特点,总是小心翼翼,不敢越雷池一步。作文     

小学生习作评改的有效性

一直以来,部分教师只重视习作前的指导,对习作的评改缺乏相应的反思与改进。目前,小学生习作评改存在着种种误区,尤其是评改作文成了教师的专利,对所有学生的习作都进行精批细改,错别字、病句、标点符号等等,"一个都不能少",使学生以为修改作文只是教师一个人的事情,与己无关;     

谈谈儿童绘画辅导

在传统的教学模式中，有一种绘画教学方法是最为人们所熟悉，也被最多地使用：教师在黑板上画只鸟，学生在纸上画一只鸟，每个学生的作品都是一模一样的复制品，事实上教师的这只鸟早已被简化成了某种符号。这样的教学，与其说是绘画课，不如说是习字课。当成群的孩子都埋头于简笔画、卡通画时，美丽的大自然和多姿多彩的生活在悄悄地远离孩子。现代教育研究表明，儿童绘画主要依靠直觉来进行。儿童的自发性绘画最能说明这一点，他们用纯真的心灵去解析这个丰富多彩的现实世界，通过一双双稚拙可爱的小手，构建属于他们自己的精神家园。儿童…     

走进儿童的哲学世界

哲学的本意是爱智慧,而追求智慧恰恰又是人的自然本性。因此,儿童天生是个哲学家。他们对周围世界充满好奇和惊讶,说出各种富有哲理性的言论。解读这些言论就会发现,儿童的哲学不仅导源于严肃的困惑,同样也蕴涵在游戏式的提问之中。作为成人,不仅要敢于和儿童一起面对困惑,更要乐意和善于与儿童一起玩哲学游戏。唯其如此,才符合儿童的天性,才能促进儿童天性的自由发挥。     

浅谈如何提高小学生习作水平

正目前就我们的习作课堂教学而言,是一个缺憾,小学生习作难是语文教学中普遍存在的问题,那么,面对这种困惑,教师应该采取相应的手段为学生铺好习作之路,从根本上抓好小学生的习作教学。1.多观察,积累习作素材小学生习作必须要有素材,生活属于写作的源泉。要想让学生掌握好写作材料,平时就多教