倾听孩子的“一百种语言”——读《儿童的一百种语言》有感

瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育模式是20世纪最具影响力的幼儿教育实践模式,在《儿童的一百种语言》这本书中,瑞吉欧教育提出,体现教师观念的行为便是倾听,学会倾听孩子的一百种语言是教师教学过程的基础与核心。本文从该理论出发,分析了我国幼儿园师幼互动的现状,并提出教师应在与幼儿的互动中,尊重幼儿,仔细观察幼儿,重视幼儿之间的普遍性与特殊性,真正做到"倾听儿童的一百种语言"。     

呼唤儿童的“一百种语言”

同事小朱大学刚毕业,教美术。每次课毕,总见他满手粉尘,一脸喜悦。一次,偶然路过其上课教室,抬眼望去,黑板上画满画儿,看用笔着色,定是小朱所画。得空闲聊,方知其每节课都以黑板做纸,尽情挥作。范画欣赏,抑或技巧讲解?小朱读懂了我的疑问,笑着解释,他上课从不范画,亦不出示所谓范作,那样只会禁锢学生原本活跃的思维。     

解读儿童——成人也有“一百种语言”

《儿童的一百种语言》告诉我们,孩子可以通过多种多样的方式向我们展现他们对某种事物的认识,对于同一领域的同一事物,不同的孩子也可以通过各种各样的方式表达自己不同的经验。由此引出的问题是,成人对儿童的一百种语言是如何解读的,不同的成人对儿童的解读是一样的吗？     

图片交换沟通系统（PECS）在自闭症儿童语言训练中的运用——无语自闭症儿童语言训练的个案研究

自闭症儿童的语言障碍在治疗、康复、教育的关键期，如没有进行适当的康复训练，语言沟通问题就很难得到彻底的改变。自闭症儿童最主要的特点就是缺乏与他人沟通的意识和兴趣，而各种特有的语言问题也就成了他们沟通的障碍。     

与儿童共生长——一百种语言观下“儿童讲堂”的校本实践研究

顺应新课标的育人目标,我们以一百种语言理念为导向,在全校范围内开设儿童讲堂,摒弃传统应试教育下的机械被动的课堂模式,以素质教育为目的,将其巧妙融入课程具体实践中,充分调动学生的学习积极性。我们的儿童讲堂从教材走向生活,从学科讲堂走向延时讲堂、短视频讲堂,创造有利于学生成长的个性发展空间,使其在多样化的实践活动中体验成长、展示自我,从而促进其多方面能力的发展。     

自闭症儿童语言训练初探

一、加强语言刺激的密度,提高语言沟通的欲望对自闭症儿童的干预和治疗,就是要激发他们对外界的关注,引起与他人交流的意愿。因此,康复教师应积极寻找或创设干预契机,有效利用教育策略,加强语言刺激的密度和频度,提高自闭症儿童利用语言进行沟通的欲望。如在评价自闭症儿童的行为表现时,可多使用一些表扬性和激励性的语言,不断地给予正强化,并从儿童的角度出发去进行评价,使儿童更加认同、接受教师的教育行为。大量的语言刺激,为自闭症儿童学习和理解语言提供了更多的机会,同时教师的言语刺激又潜移默化地为儿童提供了良好的语言示范。     

儿童语言中补语的语义指向

述补结构是汉语语法体系中一种重要的结构,在述补结构中,补语并不一定直接和述语在语义上相关,它还可以指向施事、受事、工具等其他成分。本文通过对儿童语言中补语语义指向分析来对此进行研究。     

关注儿童的语言

本文就近年来小学语文教学中出现的对儿童关注和理解不够,甚至偏离儿童进行教学的部分现象进行了阐述与分析,并对怎样改变这一现象进行了细致的思考与探索。     

浅析儿童舞蹈教学中的教学语言

本文对儿童舞蹈教学语言要求作了探讨,儿童舞蹈训练中的教学语言要准确、通俗易懂,根据舞蹈特点将动作的感觉运用语言准确表现出来,用形象性语言激发少儿的想象力与创造力。     

儿童语言发展与儿童学习的关系探究

从理论层面对儿童语言发展的条件和实质进行初步的探讨,进一步探究儿童语言发展与儿童学习的关系：儿童语言是儿童的一种习得,是儿童自主性发展的体现,而学习是儿童语言发展的一种途径;儿童语言习得是儿童社会性发展的过程,儿童语言的发展可促进儿童更好地学习以更好地自我发展。     

浅析多语言环境对儿童语言习得障碍的影响

多语言环境下部分儿童出现语言习得障碍的原因是多方面的。多语言环境或是一个直观的、立体的大背景,是语言习得障碍产生的主要因素。参与构成多语言环境的各方面因素是导致部分儿童出现语言习得障碍的实质诱发因素。成长于多语言环境下的儿童在语言习得障碍方面的表现大致分为以下时期：语言获得与感知期、混杂期与沉默期、煎熬期。文章提出相应策略：“一家长一语言”的多语输入原则,加强主语文化环境作用,心理辅助和矫正,突出主要语言。     

让儿童语言奏响新篇章——儿童化语言初探

现在的孩子普遍早熟,他们的童年和少年的心灵状态不是被发展得太晚,而是被破坏得太早。成人的文化从他们出生的那一天起就影响着他们幼小的心灵,所以在幼儿园,成人化的语言和行为越来越多见。可正如雅斯贝尔斯所言:人的回归才是教育改革的真正条件。本着回归的教育改革理念,人们反思发现儿童语言具有自己的特点。作为教师,应该遵循学前儿童的年龄特点,正确审视和对待幼儿的儿童化语言,这是教师对幼儿语言教育不容忽视的重要因素。     

农村留守儿童语言沟通能力障碍分析及小学语文教学对策

农村留守儿童的语言沟通能力障碍是影响其健康成长的关键因素,本文通过分析影响农村留守儿童语言沟通障碍的关键因素,对小学语文教学过程中采取的相关对策进行分析和总结,以期为克服农村留守儿童的语言沟通能力提供切实可行的办法。     

母亲语言的特征及其对儿童语言习得的重要性

成人在儿童的语言习得中扮演着更为积极的角色,而非仅仅是提供语言模型。成人总是以儿童能够接受的程度来使用语言,而且会根据儿童对语言的敏感度的进步而加大话语的难度。因此对于简单、形式完美、内容详实的母亲语言(mothers’speech)研究是儿童最初语言输入研究的重点,母亲语言特征对于婴儿的社会交际发展具有重要意义。本文根据母亲语言的三个特征:简约化、表达性鉴别化、澄清化来展示母亲语言对儿童语言习得的重要性。     

重度智障儿童语言训练的几种策略

多数重度智障儿童记忆力较差、有语言障碍、词汇量少,难以进行正常的语言表达和沟通。根据重度智障儿童在语言发展中存在的问题,运用矫治法对其发音器官进行康复训练,并通过创设情境、创编生活实用教材,激发重度智障儿童说话的动机,多样化、有重点地开展语言训练,可以帮助他们掌握正确的发音技能,提高语言理解能力、表达能力和沟通能力,丰富知识面,为今后走上社会奠定基础。     

浅析学前儿童语言教育活动中的指导策略

随着社会经济、文化的发展,语言在人类生活中扮演着越来越重要的角色,语言是人与人之间最重要的沟通工具,而幼儿园阶段是幼儿语言学习的最佳阶段,也是影响幼儿未来发展的关键时期。幼儿只有具备一定的语言素质,才能够表达自己的想法,其他学科的学习能力也会同步上升。因此,在对幼儿进行的各项语言教育活动中,教师的指导起着至关重要的作用...     

皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得

皮亚杰的儿童认知发展理论提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。重新审视这一理论,它的认知发展阶段与儿童语言习得的问题具有重要的启示。     

儿童语言教学方法探讨

儿童时期是人类语言发展的最佳时期,幼儿园的语言教育活动,正是抓住这个黄金期,主动创造有利于幼儿语言发展各种条件和环境,使幼儿获得丰富的语言经验。科学有效的儿童语言教学方法应当建立在深入了解教材与儿童心理特点之上,组织形式多样的教学活动,并及时给予总结评价。     

孤独症儿童语言训练方法例谈

孤独症儿童语言发展迟缓，主要问题是无语言、说话声音小、口齿不清楚、发音吐字不准确、语气语调不当、不会表达等等。这些问题严重制约了孤独症儿童的发展。     

儿童语言获得的文化学探究

瓦西纳认为,人是文化环境中的人,其性质是文化的;人的语言的产生和发展都受着他所生活的文化环境的制约。理解人的语言获得应从他所在的文化环境中去寻找答案,只是人并不是机械地吸收,而是在自主性发展的基础上对外界文化进行组织和建构,从而形成了属于自身的文化,即在集体文化中产生,但区别于集体文化的个体文化。