形象思维与初中数学教学

数学思维在数学学习中具有重要作用，严格地说，没有数学思维，就没有真正的数学学习．从本质上说，数学学习是学生获取知识、形成技能和能力的一种思维活动过程，这个过程是直观思维、具体形象思维和逻辑思维三个方面的结合．     

谈谈数学教学中的形象思维与抽象思维

引导学生积极进行形象思维,不仅有利于思维能力的提高,而且对于激发学生的学习兴趣、使学生养成联想的习惯也有很大的益处。作为一名中学数学教师,应将形象思维能力的培养贯穿于数学教学的始终。     

数学与思维能力培养的关系

数学是一门抽象的科学，对于训练人的抽象思维能力具有十分重要的作用，被称作训练思维的体操。学习数学可以有效地提高人们思维的精确性、明确性、逻辑性、严密性和灵活性。     

初探小学数学中的形象教学

抽象是数学最本质、最基本的特征之一,没有抽象就无法获得数学概念。把抽象的知识形象化,为相应的数学抽象提供必要的基础,通过直观形象不断深化抽象的内容,这种抽象中的形象,对培养和发展学生的思维能力具有不可替代的重要价值。     

“数学模块”在数学教学中的应用探讨

随着素质教育的深入，掌握抽象的数学概念已成为数学教学中需要探究的课题。数学模块是根据需要所制成的具有一定 几何形状并能拼装的模型模板。运用数学模块帮助学生理解抽象数学概念的优质主要表现为：（1）使抽象的数学概念形象直观化；（2）让学生经历数学知识的形成与应用过程；（3）注重了数学知识间的联系与综合，有助于提高学生解决问题的能力；（4）有利于教师对学生数学学习过程的评价。     

试论数学形象思维培养问题

把数学教学当成是这思维活动的教学的现代教育观,已广泛深入地受到数学教育界的认同．作为数学思维的一个形式的教学形象思维,其重要性受到关注显然是很顺理成章的,也是数学教学发展的必然．《数字形象思维及特点和形式》(简称[1])对数学形象思维的涵义,     

浅谈初中数学中的数形结合

在初中数学教学实践中,注重数形结合,可发展学生思维的形象性、创造性.     

从数学概念的特征谈数学概念的教学

高度的抽象性是数学概念最主要的特征。把抽象的概念具体化、形象化、观念化，再进一步抽象化，有助于培养学生思维的深刻性。     

数学概念教学中的思维训练

在小学数学教学中，重视和加强概念教学，帮助学生形成、理解、掌握和运用数学概念，是小学生学习数学的一个非常重要的方面，也是训练学生思维品质的有效途径。１．异中求同。任何概念都不是孤立存在的，同类概念有着内在的本质联系，在学生学习、掌握概念的过程中，要注意运用同类概念引导学生通过分析、推理、抽象出共同属性。如，教学“比的基本性质”后，可让学生思考：①比、分数、除法各部分间有什么联系；②分数、除法的性质与比的性质是否有联系。学生通过观察、分析、讨论，发现三者各部分之间的联系如下：比：比的前项——比号—…     

浅析小学数学中的概念教学

数学概念是数学思维的细胞,是数学知识结构中最基本的材料、是形成数学知识体系的基本要素、是数学基础知识的核心。     

抽象数学中的形象教学思路--兼评《生活中抽象，合作中探究，数学中回归》一文

抽象的高中数学内容会形成高比例的学困生,在抽象数学中坚持形象教学的思路,可以有效解决学困生问题,可以从面上提升学生有效构建数学知识的有效性。形象化教学思路的基本过程,就是提供形象化的事例,然后让学生进行数学抽象,并在变式训练或问题解决中加以检验与评估。     

初中数学概念教学浅议

数学概念是数学知识体系的基础,学习数学是从学习概念开始的.在概念教学中可采用多种方法,切实做好概念的引入;重视概念的理解,发展思维;重视概念的运用,拓展思维.     

数学基本概念教学需要注意的几个问题

一、引入新概念。要遵从认识规律 数学概念是人们对客观事物中有关数量与形式的关系，经过比较、综合、抽象与概括而形成的数学思维形式。在数学概念的教学中，必须遵循从具体到抽象的认识规律，使学生在感觉、知觉和观念诸过程综合的基础上，将新的概念产生出来。     

让“数学抽象”核心素养在学生心里生根发芽——以数学概念教学为例

数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的,其中数学抽象是六大核心素养之首,是数学发展和人们认识数学的重要方法,也正是数学高度的抽象性,使得数学具有广泛的应用性。数学概念的教学无疑是提升学生数学抽象核心素养的重要载体,教师应设计出低起点、多层次,富有趣味性、探索性的问题构建生态课堂,引导学生经历概念的生成过程,让数学抽象核心素养在学生心里生根发芽。     

概念教学中的数学思维

理解和掌握数学概念，不仅是学生获得数学基础知识，形成技能技巧的首要条件，而且对发展学生的思维品质，也起着十分重要的作用。下面笔者就在数学概念教学中，培养学生思维品质谈几点体会。[编者按]     

浅议数学教学的形象思维能力

由于笔者任职于中等专业学校,在日常的数学教学中面对抽象的数学概念和规律时学生往往不能很快的接受,传统数学教学中的抽象的教学方式不能满足现有的中等专业学校数学教学的需要,所以中等专业学校的数学教学变得尤为重要,本文将探索中等专业学校数学教学的形象思维的培养,以更好地指导日常的数学教学。     

浅议数学概念教学的要求

在数学教学中，概念教学是提高教学质量的关系，本简述了数学概念教学的9个要求。     

运用多媒体优化小学数学概念教学

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,小学生的思维正处于由具体形象思维走向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学概念教学中,由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾,学生往往不易掌握,因此,概念教学成为教学中的一大难关,为突破这一难关,我从小学生年龄特点出发,将多媒体引入教学中,不但大大提高了学生的素质,而且在教学中起到了积极的作用。     

浅议数学教学中的思维训练

数学思维是人脑和数学对象(空间形式与数量关系)互相作用并按一定规律产生和发展的。数学思维的种类有很多,从具体形象思维到抽象逻辑思维,从直觉思维到辨证思维,从正向思维到逆向思维,从集中思维到发散思维,从再现性思维到创造性思维,从中体现出了多种多样的思维品质。如思维的深刻性、逻辑性、广阔性、灵活性、创造性、发散性等。