谁是先锋——试论“先锋”概念的变化

中国的先锋文学出现后，人们对文学先锋的认识经历了这样三个阶段：混指、定指和泛化。从混指到泛化，是一个伴随着复杂心态的认识深化的过程。混指反映出急切期待中的不知所措；定指反映了与先锋文学的正面相遇以及对先锋文学的认祖归宗；泛化是新的文化语境夹缝中的另一种迫切期待和呼唤。     

课程概念的泛化及其危机

课程概念泛化是指课程概念内涵越来越抽象，外延越来越宽泛的倾向。在当前课程研究中，课程概念的泛化主要表现为：什么事项都可以是课程；什么人都可以提出课程；什么功能都涵盖在课程中。其原因主要是课程自身具有复杂性，部分课程理论研究者的崇拜心理作祟以及用“理念”代替“概念”的恶果。泛化后的课程概念容易导致本土课程研究的失语，学校功能的缺失，教师作用的迷失和课程实践的混乱等危机。     

德育概念“泛化”问题及其解决

从德育概念“泛化”的演进过程入手，着重分析当前德育概念“泛化”问题在理论和实践上存在的弊端，提出其解决的思路。     

台湾客家文学的泛化与特化析论

笔者依据生态群落的物种共存研究①及人类的演化②,触发客家文学的"泛化"与"特化"理论(generalization-specialization)。"泛化"与"特化"之间并非绝对的拉锯,而是存在的质量多寡。依据历史发展历程分作三时期:泛化、特化不分时期,泛化时期,特化时期。客家文学的泛化,对"客家"概念是空泛、浮泛的呈现,缺点在无独特性,不切实,优点在具有普遍性。客家文学的特化,则标举出客家文学有别于其它族群的特殊性。     

提高多层前向神经网络泛化能力的讨论

泛化能力是多层前向神经网络最重要的性能．泛化问题已成为目前神经网络领域的研究热点。本文从泛化理论现有提高神经网络泛化能力的方法等几个方面总结了当前神经网络结构优化与泛化能力研究的现状。神经网络泛化能力的提高可通过神经网络结构的优化和正则化等方法加以实现，并对提高网络泛化能力问题进行讨论。     

从Michael Jordan谈英语词汇语义泛化

文章详细列举了英语词汇泛化的例子，分析了词义泛化的原因和规律，讨论了词义泛化的翻译技巧。     

现代汉语第二人称代词人称泛化探讨

现代汉语第二人称代词称代对象并不稳定，容易引起人称的泛化，主要有单称泛化、对称泛化、任指泛化、虚指泛化四种类型。第二人称代词在句法上与祈使句关系密切，不同人称在构成祈使句的可能性上存在一个明显的层级系统；另外，人称与祈使对象的关系，也是祈使句构成的重要因素。     

高职应用电子技术教学对电子技术应用泛化的对策研究

所谓泛化,是指概念的内涵越来越抽象,概念的外延越来越广泛。电子技术专业教学的泛化,是指电子技术专业的在学校人才的培养上,不再仅限于对技术原理的理解,应用上也不仅限于对电子技术设计或维修专业人才的培养,而是泛指对所有应用电子专业领域人才的培养或培训。本文主要研究了高职应用电子技术教学对电子技术应用泛化的对策。     

论儿童早期名词习得过程中的词义泛化现象

儿童早期名词习得过程中会出现词义泛化现象,笔者根据长期跟踪调查研究的三名说普通话儿童的话料,对儿童名词概念的掌握过程及出现的词义泛化现象做分析研完,发现名词泛化现象普遍存在,且一般为单一泛化,范畴理论可以部分解释这一现象产生的原因.     

略论科学的多元境界

科学具有多元境界，大致可分为狭义科学、广义科学和泛化科学三种境界。多元境界内的科学内容应该互相融合，这就是本文提倡的多元科学兼容观。若以狭义科学否定广义科学及泛化科学，或从广义科学或泛化科学角度排斥狭义科学则都性属于科学偏见，不利于人类科学事业的繁荣昌盛。     

论称谓语的泛化

汉语称谓语分为三个系统：亲属称谓语系统、社会称谓语系统和代词称谓语系统，它们都分别有泛化现象。本试析这三个系统内的泛化现象、使用的策略以及遵循的语用原则，并阐述汉语称谓语与礼貌问题的关系。中研究的是现代汉语。     

词义的泛化

词汇是语言系统中变化速度最快的要素。一种语言里词汇系统的变化主要体现为两个方面，一是词的新生和消亡，另一方面是词义的变化。词义的变化更直接地表现出词汇系统的动态性。词义发展变化的方式之一就是词义的泛化，泛化包含了词义演进的过程和结果，词义泛化的动因(motivation)是多方面的，是经济原则、语用修辞、认知语义共同作用的结果。中还简要介绍词义泛化的基本方式。     

课程概念的泛化及其危机

课程概念泛化是指课程概念内涵越来越抽象,外延越来越宽泛的倾向。在当前课程研究中,课程概念的泛化主要表现为:什么事项都可以是课程;什么人都可以提出课程;什么功能都涵盖在课程中。其原因主要是课程自身具有复杂性,部分课程理论研究者的崇拜心理作祟以及用“理念”代替“概念”的恶果。泛化后的课程概念容易导致本土课程研究的失语,学校功能的缺失,教师作用的迷失和课程实践的混乱等危机。     

课程概念的泛化及其危害

课程概念泛化是指课程概念内涵越来越抽象,外延越来越宽泛的倾向.在当前课程研究中,课程概念的泛化主要表现为:什么事项都可以是课程;什么人都可以提出课程;什么功能都涵盖在课程中.其原因主要是课程自身具有复杂性,部分课程理论研究者的崇拜心理作祟以及用"理念"代替"概念"的恶果.泛化后的课程概念容易导致本土课程研究的失语,学校功能的缺失,教师作用的迷失和课程实践的混乱等危机.     

常德方言男性亲属称谓词的泛化及其文化内涵

称谓是一种语言现象，也是一种文化现象。常德方言里，部分男性亲属称谓词的称谓对象出现泛化的趋势，从而使常德方言的整个称谓系统发生重要变化，呈现出新特点，这一泛化趋势出现的背后蕴含着丰富的文化内涵，泛化的过程是一个渐变的过程，目前，这种泛化在常德方言里还未最后完成。     

试论德育概念泛化与德育实效

本文从德育概念泛化的角度分析德育低效的原因 ,探讨了学校德育有效性不佳的理论根源 ,提出了对德育概念的正确认识     

试论德育概念泛化与德育实效

本文从德育概念泛化的角度分析德育低效的原因,探讨了学校德育有效性不佳的理论根源,提出了对德育概念的正确认识.     

简论生产力概念的泛化

我国理论界对生产力概念的使用发生了泛化 ,主要表现是把生产和生产率也用生产力概念去表达     

略论科学的多元境界

科学具有多元境界，大致可分为狭义科学、广义科学和泛化科学三种境界。多元境界内的科学内容应该互相融合，这就是本文提倡的多元科学兼容观。若以狭义科学否定广义科学及泛化科学，或从广义科学或泛化科学角度排斥狭义科学则都属于科学偏见，不利于人类科学事业的繁荣昌盛。     

我国"体育"概念泛化的原因、弊端及对策研究

采用献资料法、逻辑分析法对我国“体育”概念泛化的原因和弊端进行了多方面的深入分析．建议：在体育科研领域、社会生活、学校体育教学中要明确、统一并规范使用概念、术语．