课堂上培养学生应答能力应做到“四变”

应答是言语表达能力的重要方面。如何在课堂教学中培养并学生应答能力一直为教师们所重视，如何快速提高学生应答能力更是众多教师的希望。作为师范院校的一名教师，笔者曾为此作过一些探索和尝试，提出“四变”做法以求教于同行。一、创造轻松的学习氛围，变怕说为敢说多年来，我们很多教师把维持课堂纪律看得很重，有时有的学生因教师的讲解模糊而在下面小声讨论两句就会遭到教师的训斥：“怎么又有人说话了，不说话不行吗？”有的教师甚至把课堂提问作为维护课堂纪律、给学生“下马威”的重要手段。试想，在这种氛围中学习的学生怎么会有…     

呱呱鸟语林

新生开学,老师依次点名：“张三,李四……”都有学生应答。老师接着念道：“朱肚皮,朱肚皮……”一时无人应答。良久,一个学生怯怯地举起手,说：“老师,您是不是在叫朱月坡？”学生们笑得前仰后合。原来是班长把“月”和“坡”的提土旁写得太近,难怪老师会念错了。哈哈,接下来,呱呱鸟在这里还要给大家发布几条有关“姓名”的笑话,诸位不要笑得太过分哦!     

学贵有疑，教贵善问--生本课堂下小学科学学科课堂提问策略

在当前小学科学的课堂教学中,教师的提问存在很多不良现象。常见的有：问题“多”,一个接着一个,狂轰滥炸满堂问,导致学生疲于应答,缺乏独立思考;问题“急”,没有时间缓冲,导致学生急于应答,无暇深入思考;问题“难”,使劲跳也摘不到“桃子”,学生茫然不知;问题“浅”,学生只是机械地用“是与不是”或“对与不对”来回答,知其然却未必知其所以然;问题“碎”,提的问题天马行空,“脚踩西瓜皮,问到哪里是哪里”,学生听得晕头转向,不知所措。这些不恰当的提问极易使教学陷入“教师教得辛苦,学生学得痛苦”的怪圈,而生本课堂则成了一句空话。     

改革语文教学培养自主学习能力——浅谈新课程背景下的阅读教学

长期以来,由于“应试教育”的影响,语文课常常上成少数好学生应答和表演的课,多数学生得不到重视和训练,形成了少数“热”多数“冷”的课堂局面,部分学生渐渐地“怕学、厌学”语文课.     

“说错了也发特等奖”辨

近年来听课较多,收获不少,疑惑也不少。比如,课堂上老师对学生回答问题的处理,总是那样简单、机械,几乎是清一色的肯定和表扬,无论学生回答正确与否,老师的应答都是：“好!”“很好!”“你真棒!”“你真大胆,有创见!”特别是当个别学生作了一些另类的回答,老师也兼收并蓄,欣然接纳。     

设置选择题“知识陷阶”的几种类型

为了提高学生应答选择题的能力,在平时的训练中,针对学生知识上的“漏洞”,在选择支中巧妙、隐蔽地设置“知识陷阱”,让学生练习,是习题教学中训练学生解题能力的一个重要措施。而合理地设置“知识陷阱”,有目的地设置干扰支以提高选择题的编制质量,     

“对话式”阅读教学探微

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在传统灌输接受式的课堂里,教师以传授知识面为中心。作滔滔不绝的讲解,很少考虑到学生的情绪和感受,只是把他们看成是贮藏知识的“容器”或“仓库”,教学内容演化为提问,单向考问学生,让他们亦步亦趋诚惶诚恐地忙于应答。很少给学生质疑问难,畅叙感受的机会。     

开放主体 自由阅读

“冗长的情节分析”、“繁琐的提问应答”、“僵死的学习规则”、“刻板的标准答案”、“专制的效果评价”,使阅读学习过程布满了荆棘和陷阱,学生感到课文中学问无穷,难题无数,尽管提心吊胆,亦步亦趋,但最终还是难以绕出迷宫。教师主要依靠外在的重复强制,甚至是肉体的威胁来维持学生的学习活动,产生学习效果。学生被动     

浅谈小学语文阅读教学中环境资源的开发利用

语文阅读教学中存在学生与环境的对话,在此种对话中教师的作用不在于教授,而是组织“应答性学习环境”,创造出有利于学生活跃的、自主的学习的环境。教师在这种对话中充当的是资源组织者的角色,而校内外各种课程资源都可以转化成为应答性学习环境。比如,     

与教学环境的发散性对话——阅读教学中的多重对话之六

一、创设应答性学习环境迫在眉睫传统的阅读教学,以固定在同一教室、同一时间里,读解同一文本的意义为目的和特征。实际上,它仍是19世纪形成的“班级授课制度”模式的沿袭。在这种模式里,教师以牢牢地控制学生,传授既定的、现成的知识和技能为己任;学生充其量只是知识的容器和技能训练的标准件。课堂教学往往成为抑制学生生命活力的“人工窒息机”。新的信息时代需要善于驾驭多变的世界,有广阔视野、高尚道德、创新精神和实践能力的人才。因而,教育应当从传统的“人—人”交往系统,变更为“人—环境”交往系统。于是,给学生开辟新型的“应答…     

在对话中激活思维，在质疑中沉淀思想

“学贵有疑”，“疑”是思维的火花，是思维发展的“加速器”。“质疑式对话”是提升学生批判性思维品质的有效手段。在小学数学教学中，教师可以引导学生在知识困惑点、整合点、联结点、发散点、易混点展开“质疑式对话”，使学生在发问、应答、补充、争辩的过程中深化对知识的理解，开展深度学习，以实现陶行知先生倡导的“教是为了不教”的目的。     

从“失真”到“归真”的理想践行——小学语文“文本解读个性化”存在的问题及思考

“文本解读个性化”是小学语文阅读教学理应坚守的一种观念,秉持的一种策略,追寻的一种理想。然而在践行中,由于教学的“作秀”对学生的误导,应试的“功利”对学生的戕害,“文本解读个性化”的目标、过程、结果都出现了一定程度的“失真”问题。让教学成为一种真诚的对话,让考试成为一种真实的应答,是其“归真”的必由之路、     

依据学情 转变教、学、研方式

走进中小学课堂不难发现,目前课堂教学模式仍然有不少是“灌输一接受”式,学生处于一种被动接受的状态,即使教师有些提问,学生也处于被动应答式。钟启泉教授认为,这些学习方式的弊端是“窒息了人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生智力的发展,反而成为学生智力发展的阻力”。     

书面表达题的特点及训练

1.考查内容与题目特点 95年的“书面表达”,题目新颖,是一个综合性和交际性很强的好题。它起码综合了三个方面的内容: ①写信的基本知识,包括格式,规范要求根; ②写作的基本能力,包括观摩能力,组织素材的能力等; ③《教学大纲》中要求学生必须掌握的31条“日常交际用语”中有关“问路和应答”(Asking the way and responses(及“邀请和应答”(Invitations and responses)。     

追寻对话教学的境界

《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。可见,教学原本就拥有对话的性格。按“人一应答性学习环境”的系统理论,学生所直面的环境都是对话资源,这些教学资源建构成一个教学的“场境”。这样的“场境”是发散的、开放的、多层次的,随着教学“场境”的变化,对话的层次在不断深入,对话的境界也在不断提升。     

初中物理学生分组实验教学初探

“初中物理学生分组实验六步教学法”针对初中学生物理实验的“初学”实际,狠抓实验教学的落实,对学生进行规范化的实验练习,取得了明显的实验教学效果。是提高初中学生物理实验能力的有针对性、有操作性、有实效性的一种好方法。     

谈新课程理念下初高中物理教学的衔接

如何搞好初、高中物理教学的衔接,降低初、高中物理的学习台阶,使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关,这是摆在当今初、高中物理教师面前的问题,需要初、高中老师共同合作。如果初中教师能适当垫高“台阶”,对学生的能力要求稍高一些,而高中的教师适当的降低“台阶”,化“台阶”为坦途;结合初中学生学习的特点,从低起点切入,循序渐进,逐步提高,我想学生要跨过这个台阶就不是什么特难的事了。具体可以从以下几个方面来加以解决：     

小学数学教材语言的儿童化理解

新课标背景之下的概念教学,更加需要教师的“讲”让位于学生的“学”,引领学生主动开展教材字面表述的“现实化”内容解构和“儿童化”意义建构,继而驱动学生经历从字面认读到儿童认知、从字面表述到儿童表达、从字面应答到儿童应对的教材概念意义的重构过程,实现教材书面表述的“成人思维”“编写思维”“教材思维”的自主突破,推动学生数学认知的不断深入与核心素养的应然发展。     

在教学中如何让学生质疑

《新课程标准》提出“以学生发展为本”,让学生在学习中“能提出自己的看法和疑问”。质疑的出现改变了学生机械被动的应答行为,教学中学生有机会发表疑见、异见、创见,这是多么可贵的精神。爱因斯担说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”由此可见,培养学生的质疑精神,不仅突出了学生在学习中的主体地位,也提高了学生的学习能力和思维能力,在教学实践中,教学生学会质疑,尤其是善于质疑的精神至关重要。     

追寻对话教学的境界

《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。可见，教学原本就拥有对话的性格。按“人一应答性学习环境”的系统理论，学生所直面的环境都是对话资源，这些教学资源建构成一个教学的“场境”。这样的“场境”是发散的、开放的、多层次的，随着教学“场境”的变化，对话的层次在不断深入，对话的境界也在不断提升。