浅谈小学数学作业批改实效性的策略

在小学阶段的数学学习中,作业的完成以及作业的批改是重要的学生学习过程,同时也是教师了解学生状况,引导学生学习水平提升的重要方式。在作业批改的过程中,教师要:制定完整的作业批改策略,关注学生作业中存在的细节性问题;重视作业批改的后续工作,引导学生的学习在现有基础上得到提升;关注学生的学习信心问题,在作业批改中对学生进行鼓励;需要就学生的作业状况建立一个相关的档案,掌握学生学习状况的变化。基于此,对小学数学的作业批改策略展开探讨。     

作业批改评议法在高职应用文写作教学中的应用

作业批改评议是应用文教学过程中的重要环节。本文对应用文作业的批改方式进行了探讨,分别对教师批改方式、学生自己批改、学生之间互相批改、现场批改评议法等方式进行了论述;另一方面,鉴于评语在应用文批改中的重要性,本文讨论了教师应如何写好应用文作业的评语。     

不可忽视的作业批改记录

教师在批改学生的作业时,经常会发现学生作业中存在这样或那样的问题,教师把学生作业中存在的问题作一个简单的登记、分析、归纳、小结,这就是作业批改记录。在日常的教学中,有些教师对作业批改记录认识不够,认为没必要写作业批改记录,不写批改记录还可以多改几本作业,写批改记录是作秀,是浪费时间。多年的教学实践告诉我,作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。下面我们与大家共同来探讨有关“作业批改记录”的问题。一、作业批改记录的内容与形式作业批改记录是“教师把学生作业中存在的问题作的登记、分析、归纳、小结”,其内容应…     

小学数学作业批改方法

对小学数学作业进行有效的批改,是提升小学数学教学有效性的关键措施。教师可以通过改进作业批改符号及灵活使用批改符号、积极发挥评语的作用、让学生进行作业互改互评、开展作业交流会等形式,提高小学数学作业批改的效率,既让学生对自己作业中存在的问题一目了然,又让学生的数学能力得到提高。     

改革小学语文作业批改的实践

一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整的学习过程分割开来,形成了学生做作业,老师批作业,学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况。随着教学改革的日益深入,作业批改环节中暴露出的矛盾,也日益突出,作业批改中的问题,已成为培养学生能力尤其是创造能力的障碍。因此,应当对小学语文作业批改进行改革。     

学业述评视域下作业批改的内涵重构与实践优化

传统作业批改中存在着内容狭窄、主体单一、过程封闭、过于量化等缺陷,制约着学生学业水平的高效发展。在学业述评视域下,作业批改需要在开放的环境中,借助协商式评价的方式,从学习结果、核心素养、学习方法、问题意识、学习态度、思维品质等维度对学生作业进行评价。在重构作业批改内涵的基础上,可以从“三方面”“六维度”进行优化,并建构协商—确证—建构的实践路径。另外,克服传统作业批改中的缺陷可以从“优化作业批改过程、丰富作业批改内容、改进作业批改方式、更新作业批改理念”四个方面进行策略优化,让每个学生都能从作业批改中获得改进学习的动力、路径和方法。     

小学数学作业批改模式的尝试

作业是课堂教学的延续,也是教学过程的重要组成部分,又是反映教学效果的“荧光屏”,更是调控教学的重要依据。作业批改的实效性,培养学生认真完成作业和阅读课本的习惯。作业批改形式的多元化：教师当堂批改,学生交换批改,家长参与学生作业批改,建立批改作业档案。     

遵循“作业后心理”批改作业

正笔者做过一项作业批改调查,调查从"作业结果""批改方式""批改时间""师生对话""改正帮扶"等方面开展,结果显示:93.6%的学生最关注"作业结果";92.8%的学生要求教师及时反馈批改情况;85.2%的学生希望教师有一套他们喜欢的批改方式;82.7%的学生希望教师在改正作业环节中保持赏识态度;67.4%的学生希望老师做书面交流;34.6%的学生愿意接受面批。从结果分析,学生对"作业结果""及时批改"有很高的心理期     

浅谈数学作业批改形式对素质教育的辅助作用

随着素质教育的日益深化,整体优化课堂教学已经成为大家的共识。但就多年的工作经验看,实施素质教育对学生的作业批改愈来愈显得重要了。其主要取决于学生素质培养的多面性。虽说素质教育的主渠道在课堂,但就学生多方面素质而言,对学生的作业批改也就不容忽视了。学生作业的批改对素质教育的辅助作用就显得尤为重要,特别是对数学作业批改形式的要求也就越来越高了。     

数学作业批改的一点尝试

在批改学生的教学作业时,对于学生作业中出现的错误,普遍的处理方式是在错题上打个“×”号,让学生自行订正,或者是对部分学生进行面批。我在批改学生的数学作业时,打破常规的订正方式,作了一点尝试,收到了良好的效果。在每次批改学生的作业时,先不急于批改而是先浏览一下每个学生的整篇作业,只要发现作业中有错     

项目取向教学法在职教计算机基础教学中的运用

利用项目取向教学法的特点,结合职教计算机基础教学的现状,从激发学生学习兴趣出发,开启学生的学习潜能,通过制定有效的学习任务和计划,充分发挥学生的主体作用并获取有效的知识。利用教学评价、反馈,让学生能够举一反三的学习,强调学生在学习过程中的实践,达到在学习过程中培养学生各种能力的目的。     

“学生深度参与”：高校思想政治理论课教学改革的新路径

基于当前注重实践、强调创新,注重个性、多样化的时代要求,高校思想政;台理论课应积极探索教学改革的新路径。“学生深度参与”不同于传统的填鸭式教学,既注重教师的“教”又注重学生的“学”,使教师的主导作用与学生的主体作用得以有机结合。主要通过加大学生参与研究性学习力度、精心布置个性化作业、改革考核方式等一系列创新实践,发挥学生学习的主动性,提高学生的综合能力。     

中学英语词汇联想学习法探索

英语课程改革对中学生所需掌握词汇量提出了更高要求,而与此同时,不少学生觉得学习词汇很困难。右脑开发和多元智能理论为解决这个难题指出了新的途径。基于这一理论,研究者努力设法激励学生发挥潜在的想像力,在看似多么不同的单词之间去发现它们的奇妙联系。教师向学生推介并引导他们试验几种独特的词汇联想学习方法,比如：亲缘联想法、寻根溯源法、谐音法和“拆、变、并”法。所有这些方法证明对提升学生理解和记忆英语词汇是有效的。而且,这些成果都是教师在不加课、不加作业的情况下取得的。     

论生命视野中的师生关系

生命视野的师生关系可以概括为:师生生命的共时性与历时性;师生从互为手段到互为目的;师生角色界限从清晰到模糊;师生生命的相互摄养与创造;从教师的单极表演到师生意义共建;从任务活动到共历生命成长。     

中职英语教师布置和批改作业的个案叙事研究

布置和批改作业,是英语教师课堂教学环节中常规的工作之一,但在某些中职学校,由于学生的不配合而使它的实施面临很大挑战,这导致教师对作业的批改和布置流于形式。一位中职英语教师布置和批改英语作业方式的教育叙事研究表明,如果教师在每一个教学环节上,都能对学生倾注真诚的爱,我们的中职英语教育必将会焕发出积极的情感魅力。     

教师课堂教学行为与学生课堂参与的关系——基于问卷调查的心理学实证研究

本研究通过对411名高中生进行了团体问卷调查,探讨了各类教师课堂教学行为对学生课堂参与行为的影响。结果发现：①教师的积极教学行为对学生课堂参与有显著的预测作用,其中教学技能、支持帮助维度预测力最大;②教师教学行为对不同学习效能感水平学生的课堂参与作用不同。低效能感学生的课堂参与受教师的消极教学行为尤其是不公平行为的负性影响更多,受教师积极教学行为的积极影响较少。     

非英语专业口语教学中的问题和解决方法

本文主要针对当下非英语专业口语教学的现状,分析了教与学两方面存在的8个问题：课程设置问题;教学设备问题;教师能力问题;教学方法问题;教学评估问题;学生语言能力问题;英语国家社会文化知识的缺乏;心理情绪问题。并据此提出相应的解决方法：确保口语教学时间;灵活使用多媒体设备;增强教师业务素质;因材施教;营造宽松的学习氛围;多样的评估方法。     

场依存性、场独立性与商务英语阅读教学

不同的学习目标、不同的学习任务和不同的学习环境,需要不同的认知风格和学习策略。在商务英语阅读教学中,关注学生的个别差异,利用认知风格中的场独立性和场依存性的理论指导阅读教学有其重要意义。教师的教学应结合学生的认知方式的特点,以培养提高学生的阅读理解能力。教师对学生认知方式的了解和尊重,能使自己的教学特点与学生的需要有机地联系起来,建立良好的师生关系,根据学生的认知特点因材施教,就能取得好的教学效果。     

浅析高职英语课堂的导学模式评价

在高职英语教学评价中进行导学模式评价是其重要的组成部分,导学模式评价主要是从课堂上对学生差异的尊重、学生地位的突出、对学生学习策略的关注等出发进行评价,通过导学模式评价对教师的课堂教学提出一些改进意见。进行导学模式评价可以影响到教师的教学行为和学生的学习行为,对教师的课堂教学评价要对内在因素、社会因素、学生学习质量、教师教学质量等进行评价。     

论教师公正

公正作为教师的一种重要的职业道德品质,对应着教师在教育、教学过程中分配教育、教学资源的行为态度。一个公正的教师,应根据学生的具体情况,相应地采取三种不同的公正原则,来分配与学生的健康成长密切相关的各种教育、教学资源。这三种公正原则是：首先,教师公正意味着平等地保障每个学生的受教育权利;其次,教师公正意味着按照学生的相关特征给予相应地对待;最后,教师公正意味着要优先关照处于不利地位的学生。