逆向思维在实验改进中的应用

化学离不开实验,教师在实验中,不时会遇到出乎意料的情况,甚至会出现反复实验都难以成功的窘况。如何进行实验改进?一反常规的逆向思维有时会有奇效。如,做乙醇在铜作用下发生催化氧化反应时,常规的做法是把下部绕成螺旋状的红色铜丝先在酒精灯的外焰上烧黑,然后趁热迅速伸入装有适量乙醇的试管中,铜丝又变为红色。反复多次,闻试管中乙醛的刺激性气味。这种做法中有较多乙醇气化,这既使体系温度降低、很难反应,又掩盖了微量乙醛的刺激性气味。那     

乙醇氧化成乙醛实验的创新改进

乙醇的催化氧化实验是新课程标准高中化学《化学2(必修)》和《有机化学基础》中的重要实验,也是实验研究的热点之一.教材中的实验设计存在如下缺点:通过闻气味判断产物不可取,因为产物乙醛有毒,不符合绿色化学的理念;乙醇也有气味,对乙醛气味有干扰;实验操作较麻烦,浪费试剂,且酒精喷灯在中学化学实验室不常用.为此,笔者对该实验进行如下改进尝试,取得了理想的实验效果.     

乙醇催化氧化实验的反思与创新设计

1问题的提出 现行高二化学教材设计的"加热铜丝插入"实验,铜丝的红→黑→红颜色变化鲜明,装置简单,操作简约,铜丝可以多次重复实验,但难于检验乙醇氧化产物而降低了实验的价值.事实上,学生闻试管中液体产生的气味既不明显,并有相当多学生将乙醇的气味与乙醛的气味混淆而难于分辨,如做银镜反应等.则因乙醛含量太少而现象不佳.     

物理课堂教学的点滴体会

物理是一门实验科学,课堂上适当地引入一些课本上没有的、带有一定趣味的小实验,对促进学生学习新知识很有好处.如在讲“大气压”一课时,我首先利用一段两头开口的细玻璃管,用手堵住一端,将水灌满,然后提问:如用手堵住两端,慢慢倒过来,再将堵住下端的手松开,管中的水会流出来吗,此时学生的情绪被调动起来,开始猜想、议论,都想看看到底实验结果如何.当发现管中的水并没有流出时,学生感到惊奇接着.我提出问题:若不把管子倒过来,而是将上端捂住,下端松开,管子     

香草

上课铃响了,只见尹老师手里端着一盆绿色的植物走上讲台,把它轻轻地放在讲台上。我想:这是什么植物,只见绿叶不见花?这时,尹老师向我们招招手,大家连忙跑上讲台,把花团团围在了中间。我使劲闻了闻,觉得那气味怪怪的,不好闻,便把脑袋偏到一边去,不闻了!可同学们还围在讲台上,有的伸长脖子,鼻子尖都挨到了叶片;有的用手轻轻拨动叶片还将拨动过叶片的手凑近鼻子去闻呢!他们嘴里连声说着“好香,好香!”尹老师告诉我们,这是香草,它散发出来的香气,蚊子闻了就会逃之夭夭。真的?我有点不敢相信,不禁又朝桌上的那盆香草望了一眼。今天,我很高兴。因…     

乙醇乙醛和乙酸和鉴别

三个试管里，分别盛有乙醇、乙醇和乙酸，鉴别试管里是哪种物质，这是现行高二课本实验六《实验习题》中的第6题．这三种物质本身在气味上有明显差别，可通过闻气味来鉴别出它们，而老师们通常要求学生用化学方法来鉴别，在实验室里，几乎所有学生都是最先用石蕊试液域试纸）想鉴别出乙酸来，然后，再用银氨溶液或新制Cu（OH）2去鉴别乙醛和乙醇．教学参考书也是这样讲的．而在第一步用石蓝试液去鉴别时，学生们都提出了相同问题：有两种待测液都使石蕊试液变红色，这是不是实验老师把药品装错了？实验老师说不可能错．我做了一次实验现象…     

吸热反应的优化方案设计

人教版高中化学(必修2)实验2-2吸热反应是化学教学中的重要演示实验之一。该实验是将大约20 g Ba(OH)2·8H2O晶体研细后与约10 g NH4Cl晶体一起放入烧杯中,并将烧杯放在滴有几滴水的玻璃片上,用玻璃棒快速搅拌,闻气味,用手触摸烧杯下部,并观察温度计上的读数,然后试着用手拿起烧杯,观察实验现象。教材实验装置如图1所示。     

醇催化氧化实验改进

<正>一、问题的提出人教版高中化学教材中乙醇的催化氧化实验是先将螺旋状的铜丝加热,然后伸入盛有无水乙醇的试管中,受所学知识所限,仅通过观察铜丝颜色的变化、闻气味得出产物为乙醛,实验设计操作比较简单但不够严谨。实验在一个开放体系中完成,乙醛有毒,造成空气污染的同时也不符合绿色化学的实验理念。为了让学生形成更严谨、更科学的实验态度,激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维能力,引导学生对该实验进行了再设计。针对以上问题,我与学生通过不断尝试与改进,采用球泡直形管、电烙铁、     

氯气漂白性质微型化实验探究

一、实验改进的目的氯气是一种有刺激性气味的有毒气体。新课标《化学1（必修）》（人民教育出版社,2007年,第3版）第84页在讲述氯气漂白性时,用两个实验来验证干燥的氯气没有漂白作用而湿润的氯气有漂白作用。实验需要事先制备氯水和干燥的氯气,步骤繁琐,而且,由于装置不密封,在操作中容易造成氯气外泄,既危害健康又污染环境。     

化学实验中学生良好习惯的培养

习惯是指通过重复式练习而巩固下来并变为完成某种动作的一种需要。从生理机制上来说,习惯又是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。而化学实验中的良好习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些有效的实验活动的特殊倾向。化学实验中的习惯有好坏之分,如在化学实验活动中,大部     

胶头滴管的使用方法

化学实验中吸取和滴加少量试剂时，常使用胶头滴管。２００１年出版的九年义务教育三年制初级中学教科书《化学》全一册（人教版）中第９５页这样介绍胶头滴管的使用方法———“三指法”，该方法如图１所示。图１所示的操作方法，对于初中学生来说有相当大难度。因为该操作方法中的拇指、食指、中指均用力于胶头，而胶头具有弹性，由于学生在操作中用力不匀而牵动滴管使滴管下口位置移动，若将试剂滴入试管中时常将试剂滴入持试管的手上或碰着试管管壁，对试剂造成一定的污染。笔者建议采用“四指法”（如图２）。使用胶头滴管时，应掌心向…     

浅议“独立实验”教学方法

一、问题的提出在当今化学实验教学的改革中 ,许多教师竭力从增加学生的实验数量入手 ,力图提高学生的实验能力 ,但是效果总是不尽人意。在高考、会考及统考等不同的测试中 ,一些学生对实验题的解答 ,总是漏洞百出 ,错误比比皆是 ,如一些基本实验操作的叙述、仪器组装顺序的判别、实验原理的解释等等 ,解答的总是文不对题 ,词不达意。究其原因 ,这些都是“被动”实验所造成的后果。由于学生平时缺乏实验经验 ,教师又不敢放手 ,致使学生习惯于看着课本做实验 ,对着实验手册“照方抓药”。这样学生虽然动了手 ,但是很少动脑、实验是被动的 ,收…     

利用着色法,增强酯水解现象的直观性

高中化学有一个验证乙酸乙酯水解规律的演示实验(高二课本第175页实验6-11)。课本要求通过闻气味来判定水解程度的大小。但在实验操作中效果不理想,原因有两点:①直观性太差。只能通过几个学生闻到气味,或观察到现象,然后再转达给其他同学,而大部分的学生既看不到,又闻不着,实验效果大打折扣。②气味的大小难分辨。将乙酸乙酯倒入试管,就必然会挥发并部分粘到试管内壁上,即使用氢氧化钠做催化剂水解彻底的试管也能闻到强烈的乙酸乙酯气味,加入稀硫酸和水的试管就更难分辨。为解决实验直观性差的问题,就想到既然乙酸乙酯和水互不相溶,如果根…     

影响实验情绪的因素及矫正对策

情绪是指人对客观现实的一种特殊的反应形式,是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验.情绪好时,学习起来不感觉疲劳,而且注意集中、持久,情绪越饱满,联想就越丰富,记忆力就越强.同样,实验效果的好与坏,直接取决于实验环境的优与劣,取决于学生的实验心境.环境脏乱,气味刺鼻,试剂混淆,瓶签模糊,事项不明,仪器短缺,课堂嘈杂,辅导不力等不利的客观因素只会给学生带来负面影响,甚至会逐渐使学生失去做化学实验的兴趣.由此可以看出,实验情绪对实验教学来说十分重要.下面笔者想就这几种客观因素谈谈自己的看法.     

化学实验中的注意事项

1化学实验基本操作中的"不"1.实验室里的药品,不能用手接触;不要鼻子凑到容器口去闻气体的气味,更不能尝结晶的味道.2.做完实验,用剩的药品不得抛弃,也不要放回原瓶(活泼金属钠、钾等例外).     

"屁"的攻击力

一天,我捉来一只臭屁虫放入瓶内,又找了一只大蟋蟀和一只大螳螂,想看看臭屁虫臭屁的威力究竟有多大. 我把放臭屁虫的瓶口用纸封起来,在纸上扎了一个眼儿,闻了闻,里面没有什么异常的气味.又过了两三分钟,我又闻了闻,还是没有什么气味,于是把大蟋蟀放了进去.     

从乒乓球想到的

在《物体的热胀冷缩》的教学中,我分别用一只不瘪不破和一只又瘪又破的乒乓球,让学生分组做实验。学生发现,不瘪不破的乒乓球浸入热水里能鼓起来,而又瘪又破的乒乓球浸在热水中时,鼓不起来,却有气泡冒出,并能闻到特殊的气味。学生确信,乒乓球里的气体受热膨胀,跑出来了。把破乒     

在自然教学中提高学生参与程度一例

自然教学也应把学习的主动权还给学生,让学生去体验、去探索,真正成为学习的主人。如在讲“大气压力”这一内容时,我让每个同学利用身边易于找到的物品制作学具,用自己制作的学具,按照课本中的实验1自己表演:将一块纸板盖住装满水的杯口(杯里不要有气泡),用手按住纸板,把杯子倒过来,松开手。“纸板会掉下来吗?”同学们议论纷纷,发表了几种     

试谈化学药品的节约问题

化学药品价格较高,实验中消耗快,不少学校要把实验尤其是学生实验开起来,在经费上有较大的困难。但就在这种情况下,仍较普遍存在着浪费现象。如何节约呢?主要应抓好以下几个环节。 一、合理选购、选用试剂 化学实验中对试剂的纯度级别要求是不完全相同的,对同一名称试剂在不同的实验中     

影响实验情绪的因素及矫正对策

情绪是指人对客观现实的一种特殊的反应形式 ,是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情绪好时 ,学习起来不感觉疲劳 ,而且注意集中、持久 ,情绪越饱满 ,联想就越丰富 ,记忆力就越强。同样 ,实验效果的好与坏 ,直接取决于实验环境的优与劣 ,取决于学生的实验心境。环境脏乱 ,气味刺鼻 ,试剂混淆 ,瓶签模糊 ,事项不明 ,仪器短缺 ,课堂嘈杂 ,辅导不力等不利的客观因素只会给学生带来负面影响 ,甚至会逐渐使学生失去做化学实验的兴趣。由此可以看出 ,实验情绪对实验教学来说十分重要。下面笔者想就这几种客观因素谈谈自己的看法。1　治…