学前儿童科学教育目标模型的构建

教育目标指导和支配整个教育过程。学前儿童科学教育目标的确立至少要考虑3个方面－－儿童发展、社会需要、学科性质。即社会需要是学前儿童科学教育目标确立的客观依据；儿童的现实发展状况是学前儿童科学目标确立的发展心理学依据；学前儿童科学教育的学科特点和性质是制定学前儿童科学教育目标的重要依据；布卢姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建构科学教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准。以布卢姆教育目标分类标准为依据，以情感态度、认知能力、动作技巧这3个范畴确立学前儿童科学教育目标可以弥补以往课程目标单一的价值取向，从而构建出新的学前儿童科学教育目标的理论模型。     

基于多元智能理论的学前儿童科学教育课程设计与实施研究

学前儿童科学教育课程设计旨在培养学生在儿童科学领域教育方面的专业技能和专业素养,因此学前儿童科学教育课程设计与实施的科学性变得至关重要。为此,文章首先介绍了多元智能理论的基本概念,重点阐述了基于多元智能理论的学前儿童科学教育课程设计原则,最后以《幼儿园科学教育活动设计与指导》这一学前儿童科学教育课程教材为例,详细分析了基于多元智能理论的学前儿童科学教育课程设计与实施的具体策略,希望这一研究能为教育者提供更具个性化的学前教育思路,从而满足学生多样化的学习需求,提升学前儿童科学教育课程的质量和效果。     

乡村学前儿童的科学教育问题及解决建议

随着社会进步和发展,不管是教育界还是学术界都对乡村学前儿童的科学教育给予了极大的关注,为了进一步提升乡村学前儿童的科学教育水平,文章选择以乡村学前儿童为研究对象,采用文献研究法、实地调查法、访谈调查法等方法对其科学教育问题进行探究,指出当前的乡村幼儿园在开展学前儿童科学教育时,存在教师对科学教育的整体认知存在偏差、科学教育途径单一等问题,并针对这些问题,提出乡村学前儿童的科学教育问题解决策略,包括重视本土课程资源利用,提升科学教育整体认知、丰富科学教育活动教学方式,以期为学前儿童的科学教育水平提升提供些许帮助。     

论学前儿童一体化教育的教学策略

开展学前儿童一体化教育的研究，将为特殊儿童的早期教育提供科学的依据。为深入研究一体化教育中的教学策略。解决正常儿童与特殊儿童在一体化状态下接受教育的实质问题，对学前儿童一体化教育提供四种策略，即学前儿童一体化教育的安置策略、目标策略、内容策略和组织形式及方法策略。学前儿童一体化教育是个比较新的研究领域，通过本文提出关于学前儿童一体化教育教学策略的基本框架。     

幼儿园科学教育的有效策略

<正>科学教育是以培养科学技术人才和提高全民族科学素养为目的的教育,是学校教育的基本内容,也是现代文明进步的基础。学前儿童科学教育的实质是对学前儿童进行科学素质的培养而不单单是科学知识的灌输。学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段。而学前儿童处于人生的最初阶段,身心还未成熟。所以,萌发科学的兴趣,培养科学态度,掌握一些初步的科学方法,积累科学经验必须从幼儿抓起。一、问题的提出(一)科学教育目标片面,崇尚知识的灌输幼儿教师对常识的崇尚和灌输还没有     

浅议家庭中的学前儿童科学教育

家庭是学前儿童的第一所学校,是他们生活时间最长、影响最大的教育环境。家庭科学教育是学前儿童科学教育活动的重要组成部分,在家庭中开展科学教育活动对儿童的成长具有特别重要的意义。     

学前儿童科学教育学科教学知识体系的研究

在高师学前教育专业中,学前儿童科学教育是必修课之一,然而在实际的学科教学过程中,该专业的学生整体的科学素养水平较低,从而导致学生的学科知识薄弱,科学教学效能感不高等等,使得学前儿童科学教育学科课程教学效果不佳。学前儿童科学教育学科教学知识体系主要包括教学目标知识、学生知识、课程知识、教学策略方法知识和评价知识五个方面。本文主要结合学前儿童科学教育学科教学的具体特点,对上述五个方面的知识进行分析和研究,以期为学前儿童科学教育学科教学知识体系的构建和完善提供有益参考。     

学前儿童生命教育课程初探

有关学前儿童生命教育的研究尚处于起步阶段,目前实施学前儿童生命教育面临的最大困难是缺乏一个科学、系统的学前儿童生命教育课程体系。为此,研究者在综合分析国内外相关研究的基础上,尝试建构一个关于学前儿童生命教育课程目标、内容、实施和评价等方面内容的体系。     

蒙台梭利教育理论对我国学前儿童科学教育的启示——基于“工作”和“自然教育”的主张

自然教育是学前儿童科学教育的重要组成部分,蒙台梭利的儿童"工作"的思想和自然教育的主张在重要性、目标、内容、方法等方面都给予我们在幼儿园开展科学教育实践活动以启示。学前儿童科学教育既要发挥幼儿作为社会人的主体性,又要回归于自然。     

论农村学前儿童科学教育的构建模型与实施方略——以黔东地区为例

文章通过分析构建农村学前儿童科学教育目标的理念,对农村学前儿童科学教育的构建模型与实施方略展开探讨,旨在为黔东农村地区相关学前教育工作者基于构建农村学前儿童科学教育目标的理念如何提升教育水平研究适用提供一些思路。     

科学素养: 学前科学教育的课程目标

学前科学教育应将培养幼儿的科学素养作为课程总目标。幼儿的科学素养主要体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。学前科学教育应致力于培养幼儿的科学态度、科学行为与习惯。     

学前儿童的挫折教育刍议

学前儿童的挫折教育刍议杨莉君加强学前儿童的挫折教育，优化其心理素质，有利于学前儿童心理的健康发展。本文试就学前儿童挫折教育的涵义、学前儿童挫折心理表现及挫折承受力差的原因进行分析，并由此提出学前儿童挫折教育的对策。一、学前儿童挫折教育的涵义所谓挫折是...     

高职高专学前儿童早期科学阅读活动教育指导的实践研究

21世纪是高度知识化的时代,早期科学阅读是培养学前儿童的创造性思维,有效地进行终身学习的最大的保障。科学阅读是科学和文学的结合,由于其体裁的特殊性,目前在高职高专学前科学和语言领域教育活动指导中,关于科学阅读活动的指导策略关注不多,其他领域更是很少提及。从学前儿童早期科学阅读的基本理论出发,对高职高专学生掌握指导方案进行实践研究,提出有效地实施学前儿童早期科学阅读活动教育指导策略。     

高职高专学前儿童早期科学阅读活动教育指导的实践研究

21世纪是高度知识化的时代,早期科学阅读是培养学前儿童的创造性思维,有效地进行终身学习的最大的保障。科学阅读是科学和文学的结合,由于其体裁的特殊性,目前在高职高专学前科学和语言领域教育活动指导中,关于科学阅读活动的指导策略关注不多,其他领域更是很少提及。从学前儿童早期科学阅读的基本理论出发,对高职高专学生掌握指导方案进行实践研究,提出有效地实施学前儿童早期科学阅读活动教育指导策略。     

学前双语教育师资规格标准及其专业发展途径

我国目前的学前双语教育师资队伍素质偏低,难以适应当前学前双语教育的需要.合格的学前双语教师应具备科学正确的学前双语教育理念、多重的专业知识结构、较强的学前双语教育教学能力,并应达到一定的学历要求.通过构建层次分明、培训对象明确、培训形式灵活多样的三级网络化学前双语教师培训模式和提升教师自主专业反思能力,能够有效地促进学前双语教师的专业发展,提高我国学前双语教育的质量.     

教育社会学背景下农村学前儿童冲突教育现状及提升策略

随着乡村教育事业的振兴，以教育社会学理论为基础对农村地区学前儿童进行冲突教育已经逐步受到社会的重视。由于我国农村地区教育的软硬件环境与城市存在着较大差别，因此缺乏甚至没有对农村学前儿童进行过冲突教育。鉴于长期以来农村地区留守儿童学前教育存在的不足，如果不基于教育社会学的理论背景进行儿童冲突教育，只是简单地进行说服教育，很容易使农村学前儿童的人格发生扭曲变形，不利于农村儿童的健康成长。基于教育社会学背景，分析农村学前儿童冲突教育的现状，并探讨提升农村学前儿童冲突教育水平的对策，以期为农村学前儿童的冲突教育有所帮助。     

新疆学前民汉双语教育的推进与思考

新疆实施学前民汉双语教育有利于推广国家通用语言,加强国家认同,有利于促进各民族教育均衡发展,有利于少数民族的文化传承,是新疆构建和谐社会、推动各地区文化经济均衡发展的重要政策与途径。不仅国家下拨专项经费大力支持,新疆为推动学前双语教育也投入了大量资源与资金,政府加大了对学前双语教育的领导与宣传,编制出版了适应本区发展需要的学前双语教材,建设了少数民族双语师资培养体系,积极推动了民汉合园。今后,应进一步明确少数民族双语教育的价值取向,加强对少数民族学前双语教育的理论研究,积极利用远程教育资源,科学制定学前双语教师标准,以保证学前民汉双语教育的质量。     

"学前双语教育"问题刍议

“学前双语教育”是幼儿教育界所关注的热点。针对云南省一些地区幼儿园开展“学前双语教育”活动中存在的问题，对“学前双语教育”的宗旨及目标定位、幼儿阶段为什么开展“双语”教育、“学前双语教育”的方法与途径、“学前双语教育”师资标准等问题进行了探讨。     

学前儿童数学教育目标理论模型的构建

学前儿童数学教育目标，规定了向前儿童进行数学教育的目的和要求，本文试图从发展心理学角度，建构学前儿童数学教学目标的理论模型，为学前儿童数学教育提供一些帮助。     

学前融合教育背景下的跨学科合作研究综述

跨学科合作对学前融合教育的有效开展有着重要的促进作用。通过文献检索，笔者对近年来国内外学前融合教育背景下跨学科合作的研究进行了回顾，总结了研究的内容与特点，分析了研究中存在的问题，希望能对学前融合教育背景下的跨学科合作研究以及对学前融合教育质量的提高提供一定的参考。