低段词语教学策略枚举

如果说读通课文是阅读教学的“底线”,那么我认为对文本中出现的词语的正确理解,应该是“底线”中的“底线”,学生如果连课文中出现的词语都不能够准确理解,对文本的整体感悟也只能是浮光掠影。扎实、灵动而有效的词语教学不仅让学生了解了词语的含义,并能丰富文本的内涵,加深学生的情感体验,同时让语文课有了浓浓的语文味。     

理解 积累 运用——浅谈阅读教学中的词语内化

小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼优的文章，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词语贫乏”，究其原因主要在于阅读教学中重语言知识训练，学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出。     

浅谈阅读教学中的词语教学

词是语言的基础。通过阅读教学,进行语言训练,使学生能够学习、掌握并运用大量的书面词汇。因此,在阅读教学中要加强词语教学。     

语文教学要夯实词语教学的根基

词语教学是语文教学的基础工程。审视一线教学实践,不难发现词语教学的根基有待夯实。一方面,词义教学存在着蜻蜓点水的现象;另一方面,词语积累的方式存在着机械、单一的弊病。有鉴于此,在词义教学上,既要让学生学会使用工具书又不可缺失老师的点拨;对词语中关键字的理解尤需落实到位;更要引领学生联系生活实际理解词义。在积累词语方面,采取丰富多样的方式方法更符合学生的身心特点和语文学习的规律。     

浅析新理念下阅读教学中的读

语文教学的主要任务就是让学生学习语文，获得运用语文的能力。能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本的训练。张田若先生曾说：阅读教学第一是读。第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。在教学中应注意如下几点：     

感悟词语内涵,促进积累与运用

课标指出：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。崔峦在他的长篇报告《课程改革中的语文教学》中曾这样说：低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。可见，低年级阅读教学担负的一个重要任务是理解词语、积累词语上。然而，目前的很多阅读课却忽视了词语教学。学生对词语的理解大多停留在表面意思，或死记硬背词语解释，并没有真正理解。这样的词语教学，能促进学生语言的积累与运用吗？课标在低段阅读教学目标中也提出要结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。由此可见，词语教学必须要引起重视。下面我结合自己的教学实践谈谈怎样引导学生感悟词语内涵，促进积累与运用的。     

词语教学也能如此精彩——例谈中高年级词语教学

词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水、无本之木.因此要追求阅读教学的创新与精彩,先得让词语教学变得精彩起来.本文从朗读品味,让词语“现”出来;联系生活,让词语“实”起来;换词比较,让词语“神”起来;运用表达,让词语“化”下来这四个方面对中高年级词语教学进行了探讨.     

阅读教学中的词语理解

词语是一篇文章最基本的语言单位,文章中的许多词语都是作者精心挑选,反复推敲而来的,不仅形象生动,而且折射着作者强烈的感情色彩,在文章中起着非常关键的作用. 因此,在语文阅读教学中指导学生正确理解词语,不仅可以加深对语言文字的理解,而且还可以帮助学生深入细致地读懂文章,理解文章的题旨,对阅读教学起到推波助澜的作用.为此,笔者认为在阅读教学中理解文章,可以从普通意义层、具体意义层和情感体悟层三个层面来引导学生对阅读中的词语进行理解.     

浅谈阅读教学中的词语理解

词语可以有多个意义,但无论该词的意义是固有的,还是临时的,只要语言环境确定,词义就会确定。语境有狭义与广义之分。狭义是指作品内部的上下文或说话的前言后语;广义既包含狭义语境内容,又包括时间、空间等自然和社会环境。在阅读教学中,一般采用狭义说法。     

风景,这边也好——小学中段词语教学探微

词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位,教师要在语境中理解词义,渗透解词方法;在阅读中积累词语,注重复习巩固;在运用中活化词语,关注语言表达。     

高年级课后练习中词语教学例谈

词语教学是小学语文教学的重要任务,只有精心设计词语学习环节,注重培养学生语言文字的运用能力,才能切实提高学生的语文素养。结合语境,把握词语感情色彩;想象意境,丰富词语内涵;对比辨析,扩展词语外延;练习造句,巩固内化语言。     

词语教学要把握三个度

在小学语文教学中,词语教学一直以来都是重点。因为词语是组成语言的基本单位,如果把整个语言系统比作一座大厦,那么词语就是组成这一座大厦的砖块。实践证明,学生对词语掌握得越好,他们的语言水平和语感能力也就越高。因     

创新词语教学，构建高效阅读课堂

在语文阅读教学中,教师应引领学生触摸和感悟文字,让学生感悟词语的丰富内涵。应该从一个词语、一个句子开始,构建和丰富学生的言语世界,使词语教学为阅读教学服务。聚焦当今名师的课堂,我们不难发现,词语教学总是能和阅读完美地结合在一起,从细节中散发出无穷的魅力。为此,笔者尝试从“情境教词”“以词及文”“体悟升华”三个方面展开实践研究,通过多种形式的体验、感悟,让词语在阅读课堂的言语生命中鲜活起来。     

阅读教学中的词语教学

词语教学是阅读教学的主要内容之一。尤其在小学阶段,词语教学显得尤为重要。这不仅关乎学生对文本的解读以及对句子的鉴赏,而且关乎学生对词语的积累和运用,对奠定学生的语文基础也起到举足轻重的作用。因此,必须认真探讨词语教学的有效途径和方法。     

补白会使阅读教学更鲜活

补白是对文本的发展和超越。在阅读教学中巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”,是激活学生生活体验,培养创造性阅读能力的方法之一,同时也会使阅读教学更加鲜活起来。     

阅读教学中的词语教学

词语教学是阅读教学的主要内容之一。尤其在小学阶段,词语教学显得尤为重要。这不仅关乎学生对文本的解读以及对句子的鉴赏,而且关乎学生对词语的积累和运用,对奠定学生的语文基础也起到举足轻重的作用。因此,必须认真探讨词语教学的有效途径和方法。     

阅读教学中的语感训练

“语感”一词在不少教师头脑中大概被理解为一种对语言的天赋直觉。既无法量化,又难以操作。比之其它诸如分析体、作、背景或分段、概括层意等知识网络而言,语感教学实在是一个飘渺的概念。平时训练不多,自然成为语教学中的一个薄弱环节。     

走进词语,课堂更有生机

薛法根老师提出"教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学方法简便,教学媒介简单,教学用语简要"的"六简"好课设计观。简约的课堂去掉了许多浮华和急功近利,语文非本质的东西少了,学生得到了更多的语文本质的东西——感悟语言,积累语言。     

让词语教学成为阅读教学的亮丽风景

我们知道，词语作为表情达意的基本元素，惟有在具体的语言作品（口头的、书面的）中才能体现出它描述形象、凸显意义、表达情感的价值。在阅读教学中，须想法激活文本，显化语境，让学生在鲜活的语言情境中感受词语包含的形象、蕴涵的意义、潜藏的情感，尽力让词语连同它的内涵一道贮存于学生的语言仓库，变成他们的活的库存，成为他们日后描述生活、展示精神世界的活的元素。     

词语教学--阅读教学的重要环节

词语教学是小学语文阅读教学中培养学生对语言的感悟、理解、运用等诸多能力的重要环节。可是,在多次的语文听课活动中,我们不难发现在很多阅读教学中教师对于词语的教学存在着浅尝辄止、就词解词等教学模式,使学生无法真正理解词语,体会作者用词的精准与精湛,无法根据文章的遣词造句深入感悟文本内涵,当然也无法在学习过程中提升自己的语文...