“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用

“翻转课堂”这一全新的教学理念于2011年在美国教育界兴起后引起了全世界教育界的广泛关注,一些国家和地区先后开展了关于课堂教学模式的改革。然而这一教学模式在我国大学英语课堂尤其是民办高校英语课堂上的应用并不多见。首先介绍了“翻转课堂”的定义及特点,针对民办高校大学英语教学的现状,进一步论证了在民办高校大学英语教学中实施“翻转课堂”的可行性,并就其具体实施给出了一些可行性建议。     

浅谈“翻转课堂”

"翻转课堂"这一课堂管理理念最早来自美国,在美国受到了很大的推崇和认可,这样的课堂模式对传统课堂来说无疑是一种颠覆,在全球范围内也掀起了一场教育革命。而在我国,不少学校已把"翻转课堂"这一理念运用到教学实践中,并在实践中不断探索和反思。     

研究生翻转课堂有效教学评价框架研究

如何评价研究生翻转课堂有效教学,为教师教学反思和教学改进提供一个参照系和路线图,这是推进研究生翻转课堂理念和实践深入发展的一个关键问题。在目标—活动—评价一体化思路的引导下,兼顾翻转课堂模式“课前学习+课上主动学习”这一固有的结构,初步设计了一个由“课程设计”“课前学习”“课堂参与”“反馈与评价”“学习成果”五个一级指标构成的研究生翻转课堂有效教学评价框架。这一评价框架得到了实证研究的初步验证。对于这一评价框架,教师可以灵活应用,采取各种变式。     

“翻转课堂”下的小学语文阅读教学策略

<正>“翻转课堂”又称为“反转课堂”。这一教学理念的核心在于师生关系的转换,教师从之前的绝对主导者变成辅助者,学生是课堂学习的主人,成为课堂教学的主体。翻转课堂符合教学改革方向,已经在很多学科中得到了广泛运用。在语文阅读教学中,翻转课堂理念有着很强的现实指导意义。本文结合具体教学案例,简要分析在“翻转课堂”下如何开展小学语文阅读教学。     

翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示

翻转课堂教学方式在美国非常盛行,受到了各国教育工作者的重视.本研究介绍了翻转课堂教学的概念和发展历程,阐述了翻转课堂的鲜明特性,并结合CDIO（即构思、设计、实现、运作）能力标准的理念,探讨了翻转课堂对高校工程类专业教学改革的启示,提出了工程类专业“翻转课堂”网络教学平台的构建策略.     

运用“导学案”，实现乡村版的课堂“翻转”

“翻转课堂”的核心是先学后教,实质是优化教学过程,这不仅仅是一种理念的转变,更是一个实践层面具体落实的问题,由于乡村学校缺乏多媒体等设备,如何才能实现“先学后教”“翻转课堂”呢？“导学案”教学较好地解决了这一问题,有效地实现了乡村课堂教学的“翻转”。     

“翻转课堂”翻转的是什么

“翻转课堂”这种颠覆传统的课堂教学模式引起了美国不同类型学校教师的关注,越来越多的教师加入到了“翻转课堂”的实践中。可以预计,这种“翻转课堂”风靡的脚步不会光停留于美利坚的课堂里,不久它将走进世界各地渴望变革、渴望解放的课堂。为了迎接“翻转课堂”的落户,我们有必要思索“翻转课堂”翻转的到底是什么,我们要做怎样的思想铺垫和行为准备。     

基于翻转课堂模式下的教学实践

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”。2011年,在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”,很快就吸引了多方的关注。在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家通过教师发布的视频完成知识的学习,而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。翻转课堂作为一种新型学习方式,为深化课堂教学改革注入了新的活力。     

落后地区也能实现课堂的翻转

目前,翻转课堂出现“大翻转”“中翻转”“小翻转”之说.但是,课堂要实现真正意义的翻转,不是单纯地依靠教学工具,更不是简单生搬硬套某种教学模式,而在于教师的教育理念能否实现真正的翻转.就落后地区如何实现课堂的翻转,进行了探讨.     

“翻转课堂”在中国的实践与应用研究

本文探讨了“翻转课堂”（flipped classroom）在中国的探索与应用。对“翻转课堂”的探索应用主要集中在中学和小学,大学在这方面的探索应用较少。部分中、小学“翻转课堂”教学模式改革已经具有相当的深度和广度,而大学在“翻转课堂”方面的探索及实践却非常少,很多学校和媒体将“慕课”（MOOCs）与“翻转课堂”混为一谈。本文以大学英语视听说课程教学为例,探索了教师在个人层面如何应用“翻转课堂”教学模式,以及“翻转课堂”的应用效果。     

“翻转课堂”在初中语文教学中的实践与思考

<正>据现有资料得知,2007年末,"翻转课堂"在美国问世,从此备受世人瞩目,很快传入中国,并大受热捧,被国内关心教育及教育改革的有识之士们称为"大势所趋的课堂革命"。如今在国内"翻转课堂"这一理念早已从大都市名校蔓延至乡校。但是近十年了,到底该如何面对"翻转课堂",到底如何让"翻转课堂"真正起作用,是我们教育工作者认真思考的问题。翻转课堂究竟翻转了什么?是"先学后教"吗?这是20多年前洋思中学的经验做法,没     

“翻转课堂”：从舶来品到本土化

“翻转课堂”与慕课的有机结合,正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命。在中国,由于中小学的课程主要是以教学目标或课程标准为基础的,并且我国基础教育的慕课在一开始就与“翻转课堂”的理念联系在一起,形成了以微视频为载体的慕课加“翻转课堂”先学后教模式。     

对高中数学教学中实施“翻转课堂”的几点思考

翻转课堂兴起于美国,2011年被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大变革［1］。它以教师录制的微视频为载体颠倒了学生课上学习和课下作业的学习流程。在这一模式下学生是在课后进行知识的接受,而在课上进行的才是知识的内化,通过习题的解决,与同学之间、老师之间的交流讨论的方式内化知识［2］。笔者有幸在青岛二中听了麻连翰老师一节基于“翻转课堂”的高中数学课“独立性检验”,印象深刻,感触颇深。本文将通过对麻老师“翻转课堂”课例的分析,谈谈对“翻转课堂”的认识与思考。     

“翻转课堂”如何“翻转”

最近一段时间,我和几位老师常聚在一起研究“翻转课堂”。 “翻转课堂”2011年在美国各地渐渐兴起,目前在我国已经逐渐引起重视。     

探析翻转课堂模式下教师的信息素养及培养

随着翻转课堂的应运而生,美国进行了积极的理论与实践探索,并取得了良好的教学效果,这引起了其他国家学者的广泛关注。这种代表着新型教育理念和教学模式的翻转课堂自2012年引入我国后便掀起了轩然大波,各类试点学校、研究课题如雨后春笋般涌现。目前我国对翻转课堂的研究与应用还处于摸索阶段,本文从翻转课堂的理念和应用的视角,探讨了能胜任翻转课堂教学新模式的教师应具备的信息素养,并提出了我国培养"新"教师的策略。     

翻转我们的课堂——“智慧·互动·成长”第七届全国青年教师风采展示活动

正近年来,源自美国的"翻转课堂""微课""可汗学院"纷纷见诸网络、报刊、教师培训和高端论坛的专家报告,被评价为"一个人的网络教学震动了世界""颠覆传统教学模式的变革"。"翻转课堂"的核心价值在于翻转式的教学理念,通过"课堂反转",将课堂真正交还给学生。那么我们的现实课堂,是否也能"翻转"?追溯课堂"翻转"的缘起,是为了解决因学生缺课而引发的诸多问题。这深刻揭示了教育改革需扎根一线实践     

基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用

翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种现代教学方式,能够为学生提供相对更加灵活的教学指导,辅助学生将碎片化时间整合起来,有利于学生的学习成长。在翻转课堂理念作用下,初中信息技术教学活动开展将更具活力,因翻转课堂是以微课形式为基础,借助微课视频等为学生提供教学指导服务,整个形式具有非常明显的灵活特点,可以不受时间限制、空间限制,实现对学生的“全程”指导,促使学生在课前、课堂以及课后都能借助这一方式深化理解教学内容。本文以“翻转课堂理念下初中信息技术教学模式”探讨作为主要研究内容,旨在借助了解翻转课堂这一先进教学形式,在结合初中信息技术教学特点的基础上,进一步了解二者相结合的优势体现,借助进一步明确结合下的教学目标制定以及面临的实践挑战等,积极改进教学策略,促使信息技术教学效果持续提升。     

翻转课堂:不在“翻”重在“转”——基于翻转课堂下“师生同备”的行动策略探究

“翻转课堂”(The Flipped Classroom)又称“颠倒的课堂”,是继“可汗学院”之后在美国日渐流行的一种创新教学模式.翻转课堂是为了让学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强.那么,在翻转课堂条件下我们应该如何进行“师生同备”,让它成为一种高效型的备课方式呢?     

翻转课堂下的初中历史教学研究——以“鸦片战争”为例

在教学改革浪潮中,新的教学模式与教学方法如雨后春笋般涌现,翻转课堂就是其中的代表。文章以“鸦片战争”一课的教学为例,对翻转课堂的教学理念和实践策略进行分析,希望能通过翻转课堂的运用,使历史教学取得更好的效果。     

不确定性知识观视域下的研究生“翻转课堂”研究

知识的不确定性发展趋势,要求研究生教育教学把“教”与“学”的主客体地位“翻转”过来。研究生作为大学研究高深学问的主力军,有必要通过“翻转”课堂更好地培养创新意识与创新能力。在不确定性知识观视域下,推行研究生“翻转”课堂具有可行性：研究生的自主学习能力为课堂教学的“主体翻转”提供了根本保证;研究生的个性化培养需求为课堂教学的“内容翻转”提供了现实可能;研究生的学习条件为课堂教学的“形式翻转”提供了操作空间。研究生“翻转”课堂应遵循“运用上适时翻转、理念上根本翻转、内容上全面翻转、模式上合理翻转”的改革路径。