幼儿园开展本土文化教育的原则与策略

突出幼儿园的办园特色,不仅是推进幼儿教育改革,提高幼儿园办园质量的需要,同时也是幼儿园在激烈的竞争中求生存和发展的需要。在幼儿园开展本土文化教育,是突出幼儿园的办园特色的重要举措;它对幼儿成长和本土文化的弘扬具有重要的意义。     

浅谈当前幼儿园乡土文化教育的误区

我国地域辽阔，各个地区都有着独特的乡土化，涵盖了风土人情、物古迹、饮食化、民间艺术等等，利用这些化遗产，因地制宜地对幼儿进行教育，不仅符合新《纲要》的要求，更重要的是能让幼儿在乡土化的氛围中形成对家乡、对祖国的感性认识，培养初步的审美情趣、探索精神和想象、创造、合作的能力。     

幼儿园开展乡土文化教育课程的现状与对策

本文采用问卷调查的方式,对山东各地市的98位幼儿教师就乡土文化课程的必要性、乡土文化概念理解、课程开设的幼儿年龄适切性及乡土文化课程所面临的最大困境等问题进行了调查.结果表明,大多数幼儿教师认为有必要开设乡土文化教育,且对乡土文化内涵的理解显示出多元化特征,而经费不足、家长不理解、社会认可度低、缺乏专家指导等问题成为困扰幼儿园开设乡土文化课程的最大困境.     

农村幼儿园科学区乡土资源开发的原则与策略

当前,乡土资源开发已成为农村幼儿教育的热点.幼儿园科学区的乡土资源包括普遍性资源和特色资源,具有适宜性、层次性与挑战性的特征.农村幼儿园教师应在把握乡土资源特征的基础上,在开发过程中遵循"调动幼儿经验和兴趣、引发幼儿思考、便于幼儿操作、确保幼儿安全"等原则;采用三个策略合理开发科学区的乡土资源:尊重幼儿天性,充分发挥乡...     

践行陶行知思想,开展幼儿园乡土教学

著名教育家陶行知先生说过:"生活即教育。"主张在生活中教育,即在玩中学习,在学习中玩。文章结合陶行知先生"生活教育"的教育理念,阐述了在幼儿园中如何利用乡土资源进行教学活动。     

基于中华优秀传统文化教育的幼儿园乡土游戏开展现状研究——以池州市为例

乡土游戏具有重要的教育价值和文化传承发扬作用。大部分幼儿园教师积极支持开展乡土游戏,但教学实践中存在开展频率不高、改编和创新力度不够、缺乏系统开展理念、没有充分利用家长资源等问题。教师应将乡土游戏渗透于一日生活环节,创新和拓展乡土游戏的玩法和内容,多通道提升教师专业水平,与家长当地社区合作开展,把中华优秀传统文化全方位融入幼儿园。     

幼儿园吴文化教育活动的指导策略

维果茨基指出,社会文化影响人的认知发展,更影响正在成长的儿童.吴文化是中国文化的重要组成部分,对如何充分利用这一丰富、独特、优秀的乡土资源,引导幼儿的成长,促进幼儿素质的全面发展,本文从兴趣、环境创设等方面提出了指导策略.     

农村幼儿园利用乡土资源开展区角活动的策略

《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿园教学都应从实际出发,因地制宜,实施素质化教育,为幼儿的终生发展打下坚实的基础。因此,农村幼儿园在开展区角活动时,应创造性地利用乡土资源,为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,让他们在快乐的童年生活中获得身心健康发展。通过分析生成乡土课程的原则,对农村幼儿园利用资源开展区角活动的策略做了分析和探讨。     

幼儿园开展红色文化教育的创新探索

幼儿阶段是道德认知培养的初级阶段。为了培养幼儿良好的思想品德、行为准则、生活习惯,教师有多种选项,融入红色文化教育无疑是明智的选择。     

幼儿园乡土园本课程的实施策略

乡土园本课程的实施,最主要的是结合本园的特色,充分发挥幼儿园对课程管理的自主性,自主开发符合本园实际的园本课程,从而提高教师的课程研究、开发和管理能力。在教学中,要选择合适的本土教育资源来生成园本课程内容,选择民间传统的儿歌、游戏、舞蹈等引入课程的内容,适当将本土资源课程内容融入幼儿一日教育教学活动中。     

本土文化教育园本课程的建构与探索

加强本土文化教育是当前时代发展对幼儿园教育提出的新要求.为促进幼儿对本土文化的认识与认同,培养幼儿的民族气质与世界胸怀,幼儿园应遵循全面性、兴趣性、整合性、发展性等原则,建构丰富多彩、活泼生动的本土文化教育园本课程,既要有包括语言、工艺、表演艺术、游艺、民俗等内容在内的显性课程体系,又要有支持本土文化教育的隐性环境支持,同时应为幼儿提供多样化的生动有趣的学习方式,以促使幼儿的认知、情感、意志与个性品质等得到全面和谐、健康快乐的成长.     

地方高校农村生源大学生创业教育需求因素研究

农村生源大学生创业教育是地方高校创业教育中的重要组成部分,地方高校的创业教育供给应以农村生源大学生的创业需求为导向,以此开展有效教育,培育一批具有较高水平的实用型、高素质人才。     

西部农村幼儿园教育效益分析与政策建议

西方国家关于早期教育方案效果的研究基本上都认为儿童参与早期教育方案有利于 提升他们未来在标准化智力测试和学业成就方面的成绩.这一研究结论是否适用于我国,尤其是西部农村地区是值得深入考察的.为此,本研究在四川省三所农村小学选取了有入园经历与无入园经历的两类儿童182人,分析了入园与否对儿童学习成绩、同伴关系、学习态度、降级情况等方面的影响.研究结果发现,与没有入园经历的儿童比较起来,有过幼儿园学习经历的儿童在小学期间更容易得到同伴的好评,降级的可能性更小,但入园与否对儿童学习成绩和学习态度的影响不显著.由此可见,我国农村幼儿园教育与西方学前教育方案相比,在效益上存在较大差距,这可能主要是由于我国西部农村幼儿园教育质量较差,对儿童发展所起的积极作用有限造成的.我国政府在大力推进农村学前教育普及的同时,应着力提高农村学前教育质量,以充分发挥学前教育对处境不利儿童的积极补偿作用.     

农村幼儿教师继续教育模式建构

农村幼儿教师继续教育质量关乎农村幼儿教师专业发展效果,进而影响整个农村幼儿教育事业的发展水平.构建农村幼儿教师继续教育模式意味着农村幼儿教师培训工作从五个方面开展模式建构:一是以培养"反映的实践者"为继续教育目标;二是以需求为导向构建继续教育内容;三是继续教育方法以案例法为主;四是搭建继续教育主体联盟,建立农村区域幼儿教师继续教育服务区;五是继续教育评价引入"档案袋评价"范式.     

幼儿园惩罚教育探究

幼儿园惩罚教育是指幼儿园教师在保障幼儿园日常生活正常进行,尊重幼儿身心发展特点的前提下,对幼儿的不良行为和认知进行否定性评价,引起幼儿内心的不愉快情绪体验,从而减少或杜绝幼儿的不良行为和认知,培养幼儿良好的行为习惯和个性品质。教师在实施惩罚教育时应注意家园一致,情理交融,适时适度,使惩罚教育既能制止幼儿的不良行为,保证正常的教育教学秩序,又能增进师幼之间的良性互动。     

幼儿园环境教育目标、方法与体系构建的理论基础

针时目前幼儿园环境教育缺乏理论指导、目标定位偏差、教育方法单一刻板等弊端,有必要借鉴卢卡斯环境教育模式,重新确定幼儿园环境教育的目标应是促进儿童有关环境认知、情感、价值观念、行为习惯等的全面和谐发展;有必要借鉴建构主义认识论,尊重儿童的已有经验与自主建构,形成科学开放有效的幼儿园环境教育方法;有必要把握环境教育的跨学科特点,构建渗透于各领域教育与幼儿园日常生活各环节的幼儿园环境教育体系,同时注重发挥家庭与社区参与环境教育的积极性,充分挖掘多样化的环境教育资源.     

幼儿园文化构建的路径

幼儿园文化建设对幼儿园的发展和幼儿的成长都具有重要的意义。幼儿园应该从构建精神文化,提升办园品质;构建课程文化,提升教育品质;构建制度文化,提升专业品质;形成办园理念,提升做人品质等四个方面着力构建园所文化,为幼儿园教职工的发展和幼儿的成长创造良好的文化环境。     

校园文化视域下的大学生德育工作创新

校园文化是以学生为主体,以校园为主要空间,以育人为主要导向,以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容,以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。因其具有渗透性与丰富性、传承性与可塑性、多元性与主导性、互动性与独立性的特点以及价值导向功能、凝聚激励和规范约束功能,为大学生德育工作模式的创新提供了新的视角。     

农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略

对重庆市T县的调查表明,农村幼儿教师对继续教育的认可度较低,对继续教育的内容与效果、形式与途径等各方面的满意度不高.为改善农村幼儿教师继续教育现状,必须在城乡统筹视野下,建立和完善农村幼儿教师全员培训机制,强化农村幼儿园骨干教师培养,促进城乡互动和农村幼儿教师本土化,推进农村幼儿教师培训基地建设,加大政府对农村幼儿教师继续教育的经费投入.