探究性学习呼唤服务型科学教师

《科学课程标准》明确提出“科学学习要以探究为核心。学生是探究的主体。”探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。 在小学自然(或科学)教学中,教师主要任务并不是把知识灌输给学生,让学生“读科学”、“记科学”,而是让学生“做科学”,“懂科学”,领悟科学的思想观念,体会科学家研究自然界所用的方法。探究过程中是充     

引导学生体验创新

《小学科学课程标准》指出:教师应“悉心指导学生的科学学习活动”“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因此,现行的自然教学要向《标准》靠拢,教师要从重“教”转到重“导”的层面上来,引导学生参与到科学探究的全过程中,让学生动手、动脑学科学、了解科学、体验科学,从而培养学生的创新意识与创新精神。     

营造探究氛围促进学生发展

《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”因此,我们在《科学》学习中应让学生放开手脚、去自主探究,去萌发创新意识,在探究学习中理应“还学生一片探究学习的天地”。科学教师要营造各种适合学生探究的氛围,为学生打造一个适宜发展的空间。     

探究是开启小学科学教育的钥匙

新课程强调“科学学习要以探究为核心”。探究是科学学习的目标、又是科学学习的方式,是学生学习科学的主要途径。在小学科学教学过程中,我们根据小学科学学习过程的特点,让学生拿着“探究”钥匙,经历科学探究过程,掌握科学探究方法,体验科学探究中的喜怒哀乐的情感起伏,激发其科学探究的热情。     

让学生自主探究

《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学生探究精神的形成和发展与教师引导他们进行自主的探究实践活动是密不可分的。因此,小学科学教育的教学方法将由重“知识传授”向重“学生发展”转变,由重“结果”向重“过程”转变。一、创设情境,提供探究的条件在科学教学中,对学生探究精神的培养离不开对学生质疑能力的培养。教师要通过设疑,营造问题情境,启发学生积极主动地参与到学习活动中,发现问题、提出问题、选择问题、分…     

多元智力理论对中学生科学探究能力培养的启示

义务教育《物理课程标准》和普通高中《物理课程标准》均将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中．科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一．学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精...     

浅谈物理新课程中"科学探究"的实施方略

物理新课程中的“科学探究”是学生的学习目标、学习方式和学习内容 ,是全新的教学方式。对于“科学探究”实施方略的认识和看法 ,的确是仁者见仁、智者见智。但物理课标中的“科学探究”要求 ,“科学探究”典型问题释疑、“科学探究”的选题和创意等问题应该得到关注。     

注重探究过程，培养科学素养

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心。”“探究既是学习的过程又是学习的目的。”这都是科学课程标准的基本理念。教师作为课堂的组织者、引导者、合作者,应当创设良好的探究情境,营造融洽的探究氛围,关注学生,使其乐于探究,引导学生勇于提出探究问题,并对问题提出自己的假设与预测,     

如何在同课异构中实现长时间探究的有效性

《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念,指出“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“有效”是前提,“长时”是从时间上保证学生探究的自主性;长时探究是指学生自主地较长时间对感兴趣的“模糊问题”作出有效探究。应用长时探究的目的是培养学生提出问题的能力、观察的能力、分析、解决问题的能力以及探究成果共享时的交流能力,让孩子在课堂中体验到像科学家一样的研究过程,逐步养成优良的科学素养。怎样才能保证长时探究的有效性呢？     

实施『探究性学习』方法培养学生的科学素质

近年来,我国实施的素质教育提出,要以“培养学生创新精神和实践能力为重点”。新一轮的《小学科学课程标准》指出:教师应“悉心指导学生科学学习活动”,“科学学习要以探究为中心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的     

组织学生进行“科学探究”活动的策略初探

《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》明确提出: “科学学习要以探究为核心,”“探究是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”“教师是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影     

科学课中如何实现有效探究

《科学课程标准》的基本理念之一是“科学学习要以探究为核心”,“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在科学课中实现有效的探究活动不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,而且可以形成科学探究的能力。通过动手动脑,亲身实践,使学生在感知、体验的基础上内化形成科学知识,从而在科学探究、     

老教材教学如何体现新课程理念——“导体和绝缘体”教学例谈

新课程改革的核心是促进学生学习方式的变革。怎样改变学生单一的接受式学习方式?新课程的基本理念之一是“注重科学探究,提倡学习方式多样化”。通过探究性学习、合作性学习、体验性学习等,实现学习方式的多样化,其实质是倡导“以探究为中心”进行教学。这不仅因为科学探究对培养学生科学兴趣、培养科学探究所需要的能力有不可替代的作用,也因为科学探究能增进对科学本质的理解,更因为科学探究本身是一种理解科学知识的学习策略。     

组织学生进行“科学探究”活动的策略初探

《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》明确提出：“科学学习要以探究为核心，”“探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”“教师是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理     

化学教学中“自主探究学习”之我见

随着新课改的实施，化学教学中出现了一种创新模式“自主探究学习”，“自主探究学习”是将教师的课堂教学与学生的自主探究学习活动密切联系起来。新课程标准突出学生的科学研究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习摆到同等重要的位置。因为，通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。而科学探究活动的实现，离不开学生的主观能动性，因此，在化学课堂教学中开展科学探究活动，必须依赖于学生的“自主探究学习”。[第一段]     

关于自主学习的思考与实践

一、转变思想,提倡自主学习 什么是“自主学习”？生物学科的新课程标准明确指出：学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习生物知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神.“自主学习”不等于“自学”,它是在教师的指导下,以学生自己的体验,参与和探究为主的学习方法.教与学的关系体现在学生的主动参与,师生双向互动,学生在双向互动中主动地建构知识体系.     

探究实践：赋能科学思维提升

探究实践是初中科学学习的主要方式,学生在探究与实践中获得的知识和对知识的深度理解是最容易成为他们自己的东西的。结合实践案例,着重从激活科学思维的“进阶式探究”、发展科学思维的“创变式探究”、提升科学思维的“优评式探究”三个方面开展初中科学思维型探究和实践活动,旨在启迪学生的科学思维,促进学生更好地主动学习。     

探究的步子宜小不宜大

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。学生通过自主探究,培养科学志趣,发现科学知识,揭示自然规律。笔者认为探究的过程要“放”,但“放”的度要把握准,“放”的步子宜小不宜大。     

像科学家那样探究——初中科学深度学习的实践路径

学科育人是让学生像学科专家那样思考、解决问题。推进初中科学深度学习的实践路径——“像科学家那样探究”,注重挖掘科学学科独特的育人价值,促进学生的科学核心素养发展。其评价工具应用于“跟科学家学探究”“像科学家那样探究”两大范式,为培养学生的高阶思维、促进学生的深度学习提供一定的借鉴。     

高一化学新教材探究性实验教学的实践与思考

探究性实验是指在教师的指导下，学生围绕某个问题独自进行实验并观察现象、分析结果．从中发现科学概念或原理，以获取知识、培养探究能力的一种教学方法。普通高中化学课程标准把科学探究作为课程改革的突破口，提出“有利于学生体验科学探究过程，学习科学研究方法”；并在“增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”和“学习基本的实验技能”3个方面对学生提出具体要求。