儿童话语与话语权——在传统游戏和区角游戏活动中的比较

儿童话语权是联合国《儿童权利公约》赋予儿童的权利,是儿童行使参与权的核心。在传统游戏活动和区角游戏活动中,儿童话语权有着不同的体现程度和体现方式。在组织幼儿游戏活动中,我们只有摒弃传统游戏中传统的游戏观和儿童观,呼唤儿童话语及话语权的回归,儿童才能用多元的表达方式拥有足够的话语权,并真正地体现出其话语权的真实意义和价值。     

浅议游戏促进幼儿综合能力的培养

众所周知,游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿在游戏中模拟了成人的社会生活,游戏中所体现的活动性、模仿性、自主性和儿童情趣,能使幼儿各方面的能力得到锻炼和培养。     

幼儿游戏有效教学策略研究

游戏是幼儿在幼儿园的基本活动内容,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究表明,游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的组织和参与,教师是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者。在游戏过程中,教师要针对儿童游戏情况正确指导幼儿游戏。     

游戏活动在幼儿教育课堂上的运用

活泼好动是幼儿的基本特征,而借助于游戏活动开展教育教学活动无疑是幼儿教师最常用的一种手段。活动是儿童生命本质的体现,而游戏本身也隐藏着教育动因,两者的有机结合对于促进儿童健康成长,增强课堂教学效果具有十分重要的意义。     

居住区儿童游戏空间规划设计的原则

居住区的儿童户外游戏空间是儿童最常接触的活动空间,在儿童的日常活动中占有相当的比重。居住区儿童游戏空间设计合理与否关系着居民对居住区环境条件的满意程度和儿童日常活动的多少,本文从现在儿童游戏空间设计存在的问题和儿童活动特点出发,阐述了居住区儿童游戏空间规划设计的基本原则。     

浅谈幼儿的游戏教育

游戏是儿童的需要,爱玩是儿童的天性。游戏活动必须符合孩子心理活动发展的特点,它是儿童的基本实践和独特的学习形式。     

浅谈农村幼儿园如何开展游戏活动

农村幼儿园游戏活动的开展受着多种因素的制约,要使农村幼儿园游戏活动充分开展起来,必须注重游戏资源的挖掘和游戏环境的创设,要树立正确的游戏观,让游戏活动渗透到教育学生爱自然、爱家乡的教育活动中去。     

幼儿角色游戏中引入“走班制”之探析

游戏是一种启迪智慧、接触社会的有效方式,游戏也伴随着儿童快乐的成长。其中,角色游戏在幼儿园游戏活动中运用十分广泛。但是传统的角色游戏也存在着幼儿自主性不强、教师负担过重等负面因素,而走班制作为一种新型的教学形式,强调幼儿的自主性和能动性,恰能弥补传统角色游戏的不足。本文透过对角色游戏和走班制的研究,旨在探求二者有机结合之途。     

“家庭亲子游戏包”构建初探

游戏是幼儿最喜爱的活动,也是最主要的活动方式,对于儿童来说游戏是一种学习、活动、适应、生活或工作。儿童是通过游戏获得发展的。近年来国内外对于幼儿游戏的研究更加深入和广泛。通过文献检索,有关游戏方面的文献很多。但绝大多数聚焦在幼儿园的教育情境中,集中于探讨游戏中幼儿——教师的角色和作用。有关家园互动,共同推进提升幼儿游戏水平的研究文献量少且集中于个别经验的介绍,缺乏系统和较为全面的研究。     

传承与革新--原生态民间游戏走进幼儿园

民间游戏是由劳动人民自发创编、在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动,它具有浓烈地方特色和生活气息,是民族传统文化的重要组成部分。“原生态”就是自然状态下的、未受人为影响和干扰的原始生态或生态原状。原生态民间游戏,简言之,就是具有自然生态性,是民族民间的游戏,是与民族的乡土环境、人文历史、风俗习惯融为一体的,原汁原味的游戏。     

浅谈小学音乐教学中游戏精神的渗透

儿童天生具有活泼好动、好玩的天性,音乐教育的突出特点就是要求学生在“玩”中学、在“玩”中悟。音乐是游戏的灵魂,游戏是学习的手段,想象与自由创造是音乐和游戏的共同本性。在新课程理念指导下的音乐教学游戏活动包含两层意思：一是融音乐教学于游戏之中．二是主张在音乐教学中渗透游戏精神。     

崇左地区幼儿园课程游戏化现状分析

游戏既是儿童喜爱的活动之一,又是一种良好的启蒙方式。“课程游戏”是近年来幼儿教育领域的一个热点话题。许多学前教育专业人士和从业人员都对“课程教育的游戏化”进行了深入的探讨,并对其进行了有益的引导,从而减少和消除幼儿园教育中的“小学性”,让儿童的身体和精神得到充分的发展。儿童在幼儿园的年龄通常在3～6岁,他们还没有完全成长起来。如果按照传统的教学方法,幼儿园教师很难达到预期的教学目标,甚至还会事与愿违。儿童天生喜欢玩耍,在幼儿园的教学中,教师如果将游戏与教学活动相结合,组织儿童进行有效的游乐教学,不但会让孩子喜欢,也会对孩子的成长起到很大的促进作用。但是,当前崇左地区的课程游戏化现状不佳,本文主要针对崇左地区幼儿园课程游戏化现状进行分析,并提出一些有效对策。     

谈幼儿游戏中的材料调整

幼儿是以游戏为生命的,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要手段。教师要按幼儿的发展目标为其创设适宜的游戏环境。虽然环境因素不能直接决定幼儿的发展,但它是一种隐蔽的潜能,可以通过幼儿活动这一中介对幼儿的发展产生巨大的影响。游戏环境是儿童游戏发生的背景,它将直接关系到幼儿游戏的品质和幼儿游戏体验,因此创设一个能满足儿童游戏需要的环境至关重要。角色游戏是一种幼儿自主创造性活动,其环境创设对幼儿发展的促进更具潜力,显得尤为重要。     

传统儿童游戏推广可行性分析——基于晋北地区的实证研究

传统儿童游戏作为民俗文化的重要组成部分,在社会发展的历程中起到了极为重要的作用。想要更好的发挥传统儿童游戏的作用就要不断推进它的推广发展。本文从游戏受众、市场需求、政策导向以及社会风向等方面系统的分析了传统儿童游戏在推广过程中的可行性,为传统儿童游戏的推广提供了理论上的支持和引导。     

幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

在幼儿园教学活动开展过程中,充分的发挥游戏精神,开展游戏教学活动,对于确立以儿童为中心的游戏教学理念有着推动作用,也更能够在整个教学活动中体现游戏精神。     

游戏中配合 游戏中发展

教师在幼儿游戏中处在幼儿、游戏和材料的互动链中,在此,教师该不该介入幼儿的游戏中呢?教师又应该如何看待自己与幼儿的关系,又要怎么去指导幼儿呢?《纲要》中指出:"游戏是幼儿的天性,游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,发展的多样性、差异性、自然性等特点,在游戏中体现得最为淋漓尽致,这是游戏本质所决定的。"     

把体育游戏引入职业院校的足球教学中

游戏是极富趣味性的活动,如果在足球教学中适当地引入足球游戏,改交枯燥的传统教学模式,必定会激发学生的学习积极性,不仅体现出快乐体育的教育思想,而且还能实现足球教学的目的,提高足球教学的质量。     

创设游戏环境 培养幼儿创新意识

游戏是幼儿最喜欢玩的活动之一,幼儿在游玩中学习了知识,也培养了思维意识。利用游戏培养幼儿创新意识要做到:提供开放式游戏环境;游戏环境体现层次性;游戏环境具有可变形;创设互动的游戏环境。     

浅谈幼儿在区域游戏中的角色扮演

游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动。游戏有很多种,角色游戏是幼儿期最典型,最有特色的一种游戏,是幼儿运用模仿和想象,在扮演角色中,创造性地反映现实生活的一种游戏,体现幼儿的社会性。区域活动立足于幼儿,更注重于实践操作,有明确的学习目的,能让幼儿充分体验和探索,充分发挥幼儿的自主性和主体性,也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。幼儿在区域中的角色扮演是要教师做幕后的推动者,引领幼儿在不同"角色"扮演的场景中"活"起来,成为推动游戏内容和进程不可或缺的中介体。[1]     

让游戏成为常态 让课程浸润心田

自"课程游戏化建设项目"启动以来,大家致力于把"自由、自主、创造、愉悦"的游戏精神渗透到幼儿园一日生活中。作为一线幼儿教师,我们也在不断学习、实践和反思中重新认识儿童,重新审视和塑造自己的儿童观、教育观和课程观。本文围绕课程游戏化,结合班级实践中的实际案例,提出了要把环创的权利还给孩子、把课程的选择交给孩子、把丰富的资源带给孩子这几条思考和行动。