裤子作文

毛老师是我们班主任,也教我们语文。他非常有趣,说自己是一个两面派。什么两面派呢?就是叫我们,如果写交给老师看的作文,写考试的作文,那么要按照老师上课教的要求写;如果是自己写作文,写了不交的,那么就按照自己的愿望写,想写成什么样就写成什么样。他问我们明白这个意思了吗?我们都说明白了。不过汪小中举手了,“那么我们自己写的不要交的作文可以交给你看吗?”毛老师说:“如果你愿意交给我看,那么当然可以交给我看。”汪小中仍旧有问题,“那么你是说我写得好,还是说我写得不好呢?”我们被弄糊涂了,他写的作文毛老师还没有看见,那么毛老师…     

如何提高学生的写作能力

语文写作教学中遇到的最大问题仍是学生写作积极性不高、怕作文、厌作文,无话可写。学生对老师布置的作文有任务感,是为老师写,为完成任务写,为考试得分写。一句话就是“要我写”。如何扭转这一现状,让学生写作由“要我写”变成“我要写”？     

提高学生写作能力的几点做法

目前,语文写作教学中遇到的最大问题仍是学生写作积极性不高、怕作文、厌作文,无话可写。学生对老师布置的作文有任务感,是为老师写、为完成任务写、为考试得分写。一句话就是“要我写”。如何扭转这一现状,让学生写作由“要我写”变成“我要写”？     

“听说读写”综合训练初探

实践的观点是小学语文教学的基本观点。小学语文教学就是引导学生参加听、说、读、写的实践,其主要任务是培养学生听、说、读、写能力。七年前,叶圣陶先生指出:“语文教学,只谈读写,不顾听说,实为一病。不善于听未必善于读,不善于说未必善于写,故而应当一把抓。”还说:“现在教学生可不是让他们去应付考试,咱们是要让他们掌握生活和工作必要的本领。所以听、说、读、写四项应该同样看重,都要让学生受到最良好的训练。”(《语文学习》1980年第七期) 听、说、读、写四项能力的训练在中小学的语文教学中已得到教师们足够的重视,尤其对单项训练科     

小学毕业班的作文训练

考试的指挥棒仍在起作用。考试逼得老师们不得不撒下天罗地网,不管学生是不是有话要说,凡能搜集到的题目,都让学生作一篇。作文不是“我要写”,而是“要我写”。     

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肯定是瘸腿 医学院里老师在给学生上课，老师说：“有一个病人是先天性腿瘸，因为他出生时一条腿比另一条腿短一些。”然后，老师问一个学生：“约翰，请想一想，如果你遇到这种情况时会怎样？”约翰认真地想了一想，答道：“我想，遇到那种情况，我也会瘸的” 某次考试 某次考试，监考老师于甲生桌下发现纸条。 师：这是你的吗？ 生：不是。 师：不是？不要狡辩，是不是你的？ 生：真的不是。 师：你老实说，我不记你过。 生：我的在这里。 某次考试，监考老师又发现甲生桌上有纸 条。 师斥曰：这是不是你的？ 甲生（无辜状）：不是。 师：…     

有什么样的父母就有什么样的孩子

一年一度的教师节又到了,已经上了中学的毕业生纷纷回到学校看我。他们津津有味地向我介绍小学同班小伙伴的情况。“老师,您知道吗?刘晓曦上学期考试全面挂红,我们语文老师说,他这样下去,无可救药了。”小快嘴李硕非常严肃地对我说。他的话音刚落,孩子们就七嘴八舌地说开了。 “刘晓曦现在根本不写作业。” “数学老师都拿他说事,让我们别向他学。”     

可以燃烧的煤

读中学的时候,遇到了一个叫钱道君的老师。在此以前,我的语文成绩一直都不是出众的,原来的老师也没有一个人表扬过我的语文。这个时候,钱老师开始教我们语文,他上的第一堂课就是让我们写一篇春天的     

一直读到自己满意——于永正老师《第一次抱母亲》课堂教学评析

在西安举行的全国小学语文苏教版教材培训会上,有幸听了全国特级教师于永正老师执教的《第一次抱母亲》,让我们感受到了于老师在课前备课钻研教材的功夫,更让我们感受到了于老师在训练学生扎实的语文基本功和解读文本的独到之处。一、钻研教材的功夫值得每一位语文教师学习课上,在于老师范读完课文后,会场响起热烈的掌声,因为读者流泪了,听者也流泪了,于老师曾说他备课时从来不先看教学参考书,而是一遍一遍地读课文,一直读到自己满意了,读到文章就像自己写的一样,就像写自己的事。教学过程中有两个情景,我印象特别深。情景一:在一个学生读完…     

难忘的回忆

一位作家说得好:“教育就应该像生命中的绿洲,给心灵孤寂的人以电光火石般的温暖,让迷途的双腿载欣载奔,找到回家的路。”记得那是读五年级时的事了。那时,我家里很穷,我却特别懂事,很少问家里要钱买本子。经常用的是爸爸从石灰厂带回来的废纸,那纸正面已经用过,我把它反折,在没字的一面写作业。那年,来了一位新老师,姓龚,刚从师范学校毕业,他的到来,让我们农村的孩子知道了很多事情,他愿意借书给我们,只要写借条;他可以和我们谈心,成为好朋友……他的到来让我们的天空更美了。有一天,我仍旧用自制的本子写完作业交上去。下午,龚老师把我叫…     

以“说话”为突破抓好作文教学

听、说、读、写，是小学语文基本功训练的重要内容，是完成小学语文教学任务的基本环节。其中的“说”是重中之重，抓好“说”，不仅有利于学生“说”的素质本身的形成和提高，对于以“说”促的。现在的小学生大多谈“文”色变，遇到老师布置写作文便如临深渊。究其原因，他们往往说是无东西可写，无话可说。仔细分析，在肯定大多数语文教师讲的要善于思考，留心身边的人和事之外，我认为更重要的是不应该忽略“说”的重要作用，以“说”为突破口，抓好作文教学。一、摆正“说”的位置。“思想是语言的灵魂，语言是思想的外壳”这句话，我们…     

对传统语教口号的一点反思

上述图表是我建班伊始向学生进行语文学习动员时所展示的自学能力体系。不知别的同行怎么看,我自认为它基本概括了语文学习的认知过程和能力转化过程;领会此图,有助于学生去自觉地开发智力和培养能力。我们教改班学生初中毕业时,语文能力可以达到高二水平,并能参加高中预选考试和全国高考语文考试,取得好成绩,便是明证。综观上图,一眼便会发现,它在传统的“听说读写”能力之外,突出了“思维加工”。事实上,没有“思”,“听读看记”输入的信尽根本无法转化成“说写”能力,予以输出。遗憾的是,人人都明此理,却长期不曾点破,于是传统的语文教学就只是“满堂灌”“字、词,句、篇”知识,希望学生通过“听,读”转化出“说,写”能力来,却很少考虑如何培养思维能力,以加速这种转化。所以,当我们大力推动语文教改向更广和更深的程度发展的时候,不能不对传统的语文口号——“双基”——“字词句篇”和“听读说写”予以反思。毫无疑义,“听读说写”四字高度概括了语文教学应当培养的四种基本能力,这种概括在语     

巧用教师语言 营造最佳氛围

记得在给四年级四班的学生上课时,遇到这样一位从不交作业也更不想交作业的学生。一天,当我布置完作业之后,我看到这个学生趴到桌子上一动不动的。这时,我走过去弯下腰来用手抚摸着他的头并拍拍他的肩膀对他说:“浩浩,你是不是哪儿不舒服了,怎么不记作业呢?”旁边的学生对我说:“闫老师,他从不写作业……”我根据     

关于考试的幽默

长颈鹿长颈鹿一个男孩第一次到动物园,看见长颈鹿后,叹了口气说:“我要是有这么长的脖子该多好啊,考试时准不会有人发现我在偷看别人的考卷了。”看不清考试正在进行。老师发现一个学生正在偷看邻座的答案,便生气地批评他说:“你已经偷看四次了。”“老师,不是我想一再偷看,而是他的字写得太潦草了,我老是看不清楚。”学生说。实话实说一次语文考试,老师要求学生当堂写一篇作文,题目可以自拟,500字以内,但必须实话实说。一小时后,老师在阅卷时,发现大多数同学都能按要求完成,只有一个学生是这样写的:老师,作文我确实没有办法完成,每次提笔不…     

"有啥吃啥"与"吃啥有啥"

3月份———学雷锋活动月,二年级的语文老师要求学生写一篇题为《我眼中的雷锋叔叔》的小作文。其中有个学生这样写道:“雷锋叔叔很爱美,因为他戴着手表。听我爷爷说,那个时候有些人连饭都吃不上,雷锋叔叔却能戴起手表,真是个大款。”老师看后,大为恼火:“有手表就是大款了?写雷锋,是让你写他勤俭节约和乐于助人,谁让你写这些乌七八糟的东西?给我重写。”“老师,我看电视上演了。雷锋叔叔真戴着手表,他还有皮夹克呢!”学生一脸委屈和茫然。“真的,真的也不能写!”目睹老师的“谆谆教诲”,我从心底涌起一股悲哀,对教师,也对学生。就学生的这…     

方法问题还是观念问题？——两个“借分”故事引发的思考

我曾经向教师推荐过一个“借分”的故事，是说一位平时学习很不卖力的学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师是一位非常高明的教师，她没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定，他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老     

不能忽视“说”

“说”在日常生活中起着很重要的作用。学语文更离不开“说”字。 过去,我总认为学语文只要能读懂文章的内容,写好作文就行了,会不会“说”,没关系,其实这是错误的,语文教学大纲明确规定,听、说、读、写四种能力缺一不可。 记得上初中时,我们的一个物理老师,大学毕业生,知识很丰富,但口头表达能力很差,上课很吃力,遇到讲不清的问题只好将解答方式和步骤写在黑板上。后来,学校安排他做后勤工作。你看,口才不好,对工作有多大影响。 一次,在班级朗诵会上,由于自己不会“说”,结果出了“洋相”,从那以后我每天坚持练习,终于能讲得流利了,大家全都对我点头称是。     

小学语文教师学科素养提升的途径和方法

小学语文教师是启蒙教师,不仅要有好的教学方法,更要有良好的学科素养。因为小学的语文教学几乎可以说就是教师的“示范”教学,小学生在学习过程中常愿意模仿教师。教师怎么写字、怎样说话（强调、语汇等）、怎么朗读等都会对学生产生潜移默化的影响。著名作家魏巍在《我的老师》一文中描写过这样的情景：“我们默默地看着她写字,连她握笔的姿势都急于模仿”,道出了他当年做小学生时对老师蔡云芝先生的热爱,也让我们深刻理解了教师对于学生学习语文所具有的熏陶渐染的特殊作用。     

建立良好的第一印象（下）

给学生一个做主人的机会 每接一个班,我除了给学生“见面礼”之外,还让学生也送给我“见面礼”——给我写一封信。我对学生说：“请每人给李老师写一封短信,写三个方面的内容：1．你以前遇到过的最好的老师是谁？他最突出的优点是什么？你希望李老师向他学习什么？     

教师的即时评价应是学生成长过程中的催化剂

语文课上，老师正在教学《家》这一课。教师让学生充分自由地朗读，在读中感受语言文字的美。自由初读后，教师指名让一学生试读，并让其他学生做评价。有的学生说：“他读的声音很响亮”有的学生说：“他的普通话很准确”……这时一个学生站起来说：“我觉得他读的很好，因为他脑子里在放电影”。全班学生哈哈大笑起来。老师说：“你真是一个想象力丰富的孩子。