着力强化课程领导力和执行力

自2001年开始的我国新一轮基础教育课程改革,实行国家、地方和学校三级课程管理。地方课程、校本课程与国家课程紧密结合,大大丰富了教学内容,增强了课程的适应性,促进了课程建设理论和实践的研究。随着课程改革的深入,结合课改过程中出现的问题,有必要进一步强化课程的领导力和执行力。一、加大政府的课改推动力     

浅谈地理校本课程设计中的几个问题

近年来 ,我国教育理论界展开了课程改革的大讨论 ,其中“校本课程”作为课程改革的一个基本方向 ,日益引起了教育行政部门的关注与重视。 1999年召开的全国教育工作会议 ,确定了包括“国家课程、地方课程与学校课程”的三级课程体制 ,成为我国课程与教学体系改革的开端。关于校本课程 ,目前 ,学术界倾向于认为 ,它属于课程行政范畴。相对于以中央政府为课程行政权力主体的“国本课程”、以地方政府为课程行政权力主体的“地方本位课程” ,指的是学校自主决定的课程。在当今世界上 ,许多国家都已实行了“校本课程” ,某些国家已经相当完善。…     

伊犁哈萨克自治州中学地方地理课程的体系结构与功能的定位

地方地理课程是对国家地理课程的有力补充,也是校本地理课程不可忽视的重要组成部分。在我国当前进行的新一轮课程改革中,地方地理课程已与国家地理课程、校本地理课程被列为课程三大板块之一。为此,对伊犁哈萨克自治州中学地方地理课程的体系结构与基本功能方面的研究,应突出其教学目标、教学内容、课程体系和结构上的地域性、针对性、时代性、现实性、探究性和实践性的基本特征。     

浅谈对地方课程的理解与认识

地方课程有广义与狭义之分。地方课程促进了国家课程的有效实施，弥补了国家课程的空缺，同时，地方课程也是沟通国家课程和校本课程的桥梁。地方课程作为我国课程体系的重要组成部分，其开发与建设问题在基础教育课程改革中占据着重要地位。     

关于校本课程开发与研究的一点感想

现在,在中国职业教育课程改革如火如荼的推进形势下,现在,中国职业教育课程改革如火如荼的推进形势下,如何进行校本课程开发成为了课改的重点。我们知道,课程体系为三级课程:国家课程、地方课程和校本课程。其中,校本课程(school-basedcurriculum)即以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。     

差异化策略下的校本课程开发实施的实践与探索

校本课程（school-based curriculum）就是以学校为本位、由学校自己开发的课程，它是一个与国家课程、地方课程相对而言的范畴。进入二十一世纪以来，由于社会、技术和经济变革的巨大挑战，国家课程开发时间长，难于及时反映科技进步的成果，不能很好适应地方社会和社会发展需求的实际变化，更是违背了当代社会多元化发展的客观历史潮流。于是校本课程的开发成了世界课改的潮流。我国新课程改革提出了三级课程管理的模式，使校本课程与国家课程开发协调发展有了可能。     

校本课程开发之我见

国家教育部对课程进行三级管理方针,正是意识着我国国土辽阔,地方经济发展不均衡,各级地方政府教育投入差异等多层现状,随之伴生的中央课程管理的贯彻与管理的困难、课程资源的溃乏等问题也渐露端倪……作为教育一线的工作者怎样有效地实行国家的"三级课程"管理方针,把课改推向高潮,我认为对"校本课程"的理解认识有着深远的意义。本文就我个人对"校本课程"的理解及开发体育的校本课程的问题作浅层的分析。     

校本课程开发的价值取向及路径思考

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和"国家、地方、学校三级课程管理"政策的实施,校本课程开发日益成为课改的一大热点话题,并迎来了其前所未有的发展机遇。     

走进新课程--对地理课改的几点体会

国家《地理课程(实验稿)》已经颁布,根据该标准编写的实验教材也已经在实验区使用。经过一年来的课改实践,我们由衷地感到:地理课变了,变得充满生机,富有活力,它对教师提出了新的要求、新的挑战。下面就结合自己的教学实践谈几点体会。一、要具备课程意识在以往的传统教学中,教师只有大纲意识、教材意识、教参意识,而课程的意识淡薄,新一轮基础教育课程改革,将课程意识提到了重要位置,强调地理课程标准是地理教学的主要依据,课程是由教科书、其他教学材料、教师与学     

校本课程开发的价值取向及路径思考

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的实施,校本课程开发日益成为课改的一大热点话题,并迎来了其前所未有的发展机遇。     

走出校本课程开发的误区

1999年 6月,中共中央、国务院召开的全国教育工作会议明确提出:调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程.今年的普通高中课程方案 (实验 )也明确规定:赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程,因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障.这说明校本课程的理念和价值不仅被广大教育研究者所认同,而且业已进入新一轮课改的实施、检验阶段.     

中小学课程设置的"斯蒂格勒原则"

一、问题的提出 1990年代以来,我国中小学课程开发逐步实行了国家课程、地方课程和学校课程三者结合的体制;但与此同时,有的地方也出现了学科门类开设过多、单科课程太多、甚至出现多头管理问题①.     

地理校本课程的开发与实施

校本课程开发是个新概念,由于各国教育制度与文化传统的差异,新概念支持下的校本课程开发运动在各国兴起的具体时间和背景不同。1999年召开的全国教育工作会议确定了包括"国家课程、地方课程与学校课程"的三级课程体制,成为我国课程与教学体系改革的开端。     

21世纪韩国基础教育课程改革及其启示

21世纪以来,韩国历经了多次基础教育课程修订。21世纪韩国课改坚持"人性化"和"多元文化"的课程理念,设置多层次、时代化的课程目标,不断优化课程结构,注重加大地方和学校的课程管理权,加强课程评价体系建设。韩国课改取得了较大成就,但是依然存在以下问题:课改频次高,缺乏长效机制;课程改革范围过于狭窄;课程设置可行性差;课程实施与理念脱节;评价方式单一。根据韩国课改的经验,我国新世纪课改应该紧随时代变化,勇于采纳先进的课程理念,强调课程的一致性、整合性和个性化,加强活动、职业和道德教育课程,加大学校自主权。     

论语文校本课程的形态

我国校本课程在政策上最早可追溯到1986年国务院颁布的《中华人民共和国义务教育法》,它提出实行中央和地方两级课程管理方式,这推动了教材的多样化。1996年国家教委颁布《全日制普通高级中学课程计划(实验)》,规定:学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”,这一部分的课占周总课时的20%～25%。1999年全国教育工作会议上明确提出“试行国家课程、地方课程、学校课程”。2001年国务院颁布《基础教育课改革纲要(试行)》,提出“为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理”,还提出“学校在执行国家课程和地方课程时,应视当地的社会、经济发     

试论《中国历史地理》地方课程的开发

地方课程,是我国现行三级课程结构中的重要组成部分,是对国家课程的重要补充,充分体现了地方教育特色。而以中国历史地理为地方课程开发的优质资源和珍贵素材,更能突显地方的文化传统,更能关注学生的健康成长,更能实现课程的生命价值。无论在开发的背景、价值及课程模式等环节,还是在优化课程结构、丰富课程内容、实现课程育人等方面,都体现了地方课程的科学性、实用性和自主性,在地方课程开发中扮演着十分重要的角色。     

校园排舞校本课程开发与研究

2006年9月启动高中课改,新一轮体育课改的启动,对体育学科是一种机遇又是一种挑战,体育学科走在课改前沿,以模块教学引领高中体育选修课的开展,教师有了相当的自主权利,教师可根据学校特点,自己选择教材,以满足新课程改革的需要。2009年3月,《国家基础教育课程改革纲要》提出大力发展符合学校地方特色的校本课程,让地方、学校课程丰富学校的课程结构,因此校园排舞校本课程的开设正好满足、适应了课程改革的发展需要。     

扎实推进课程改革 全面实施素质教育

一、正视问题，建章立制 为进一步推进新课程改革．山东省济南市进行了一系列的调研，发现问题．探索对策。一是区域之间、城乡之间、校际之间课改工作不平衡：二是部分学校存在重视国家课程、轻视地方课程和学校课程，重视高考、中考科目，轻视音体美、综合实践类课程，课程开发建设和管理能力与水平有待进一步提高；     

课改前后部分教育因素或行为比对

面对新一轮基础教育课程改革 ,最明显的感受就是变化太大、新理念太多 ,为了帮助广大一线教师尽快转变观念 ,投入到课改实践中去 ,笔者通过翻阅大量资料和实践反思 ,对部分教育因素或行为在课改前后的变化进行了列表比较。尽管列表还不够科学 ,里面也还存在不少问题 ,但其终归对广大教师尽快地了解和把握新课改的精神实质有一定作用。比较结果见下表 :项　目课改前课改后述　评课程课程目标　知识与技能 (知识本位、学科本位 )　知识与技能 ,过程与方法 ,情感、态度与价值观三位一体 (以学生的发展为本 )课程管理　主要课程实行国家统一管理…     

提升校长课程领导力是深化课改的关键——访上海市教委副主任尹后庆

校长课程领导水平直接关系到课改今后能否按预定目标推进,也关系到课改能否达到期望的效果。课程改革的当前关注点本刊记者:上海中小学课程改革起步较早,在1998年就启动了第二期中小学课程改革(简称二期课改),如今课改有十余年了,不知