多媒体网络环境下的英语专业听力教学

从建构主义理论出发,指出了传统听力课教学中存在的一些问题,并提出如何利用以多媒体网络技术为核心的现代教育技术来解决这些问题.     

网络环境下大学英语听说自主学习模式的研究

以建构主义理论为指导,充分利用网络的集成功能,创建了大学英语听说自主学习模式。该模式把英语视、听、说练习与自我纠错有机结合起来,有利于学生开展自主学习,以听带说,以说促听,这样不仅能够帮助学生克服传统课堂教学易于产生的英语听说焦虑,改善心理状态,激发学习兴趣,而且有利于学生形成正确的语感和培养初步的英语交际能力.     

多媒体与网络教学环境下的大学英语任务型教学

教育部新颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》倡导现代信息技术支持的教学改革,多媒体与网络辅助教学能大大提高英语课堂教学的容量,并促进个性化学习。任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量研究和实践提出的一种语言教学模式。它是指有目的的交际活动或为达到某一具体目的而进行交际活动的过程。在多媒体网络环境下进行的任务型教学,使学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现完成应用语言的目的,同时让学生感受成功,树立起"我能学好英语"的自信心,从而促进学生语言交际能力的提高。     

互动多媒体技术与英语听说教学

我国基础教育改革的其中一个特征就是改变教学方法,使学生们有更多的机会去更灵活更自由的学习。素质教育要求学生们必须拥有综合能力。正在蓬勃发展的多媒体技术使得教学具有了互动性,强调了学生们个性的发展。通过电脑。学生们可以以图片、音频及视频等形式来获取信息;通过电脑网络,他们还可以和遥远或附近的人交流。这篇文章将要描述的是多媒体在英语听说教学中的应用。多媒体技术能够帮助学生们听到更多不同的英语口音。使他们有更多的机会与那些能够帮助改进他们英语能力的人进行交流。此外,这篇文章还会以教学目的、学生反馈及对学生的影响等几个方面来对传统教学和多媒体教学做个对比。     

大学英语听说课中多媒体辅助教学对降低听说焦虑的作用

焦虑是影响英语听说的一个主要非智力因素,目前大学英语听说课中学生普遍存在着焦虑问题。多媒体辅助教学能有效克服传统听说教学中单一枯燥、机械重复的弱点,降低听说焦虑,有利于学生放松情绪,减少教师干预产生的负面效果,达到提高学生听说水平的目的。     

浅谈网络与多媒体环境下的大学英语自主学习

自主学习是现代应用语言学关注的重要内容。随着网络和多媒体在大学英语教学中的广泛应用。大学英语教师也应更加重视培养学生的自主学习能力。文章回顾了自主学习的相关理论,分析了影响自主学习的因素．试图探索如何激励学生更加积极地参与学习,从而提高他们的自主学习能力。     

基于深度学习的大学英语听说教学探析

深度学习是指能够让学生在理解学习内容的基础上,批判性地学习新的思想和事实并融入原有的认知结构中,将新旧知识进行联系,将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。在大学英语听说教学中提升学生深度学习水平可以帮助其整合学习内容,积极主动地学习,促进英语高阶思维的发展。     

多媒体网络环境下大学英语自主学习现状的调查与分析

多媒体网络资源与大学英语自主学习相结合,是现代科技发展的趋势,也是英语教学改革的需要.然而这种多功能、多学科的教学系统,虽然具有独特的优势,但是在具体教学中受到多方面的制约.学校和教师如果能从优化交互式教学、完善大学英语自主学习中心、提高师生的计算机应用能力及学生自主学习水平等方面进行思考并着手解决,多媒体网络环境下的大学英语自主学习才能够真正行之有效.     

浅议大学英语听说教学

语言学习的最终目的是交际,而听说则是语言交际中笔头交际的全部内容。在大学英语教学中,＂听＂与＂说＂是一对相对的技能。听的范围极为广泛,而且信息量较大;而在听的基础上,说就成了一种生成性技能。本文主要就大学英语听和说的教学展开讨论。     

多媒体网络环境下大学英语视听说自主学习的教学模式研究

多媒体网络环境下的大学英语视听说自主学习的教学模式不同于以往的以教师为中心的教学模式,这种模式注重学生的主体地位和教师的指导、监督作用。在多媒体网络自主学习的教学模式中,能够让学生在生动、真实的教学环境中,学习语言文化知识,调动学生的积极性,使他们由被动变主动,逐渐培养和提高他们的自主学习能力和听说能力。     

网络教学条件下大学英语听说教学模式实践探究——以天水师范学院大学英语教学改革为例

大学英语教学改革的核心内容之一就是构建计算机网络与课堂相结合的大学英语教学模式,重视培养学生的英语听说能力。通过比较"课堂+网络"模式下的学习者和单纯课堂教学模式下学习者的学习效果,论证了新的教学模式对提高学生听说能力的促进作用。计算机网络辅助自主学习和课堂教学既要实现内容互补,又要各有侧重,最终实现课堂依赖性学习向计算机辅助自主学习的过渡。     

依托于英语通用语理论观照下的大学英语听说教学研究

受高等教育改革的影响,大学英语教学中除了要求教师重点培养和提高学生的英语综合应用能力之外,同时也要求教师需要关注学生的个性化发展,提升其核心素养,将学生打造成新时期国家与社会需要的高素质优秀人才。因此大学英语听说教学也需要尽快实现改革创新,从而有效满足社会发展、国际交流以及学生多样化的学习需求。在这一背景下,本文将依托于英语通用语理论,着重围绕大学英语听说教学进行简要分析研究。     

多媒体网络环境下的综合英语语篇教学设计与实践

基于多媒体网络教学的研究成果和网络英语教学现状,本文提出结合互联网与多媒体教学手段进行综合英语语篇教学的设想,并在实践中逐步构建在宏观和微观学习语篇的过程中,采用自主学习与教师跟踪指导相结合的教学模式,以期全面培养学生的语言知识能力。     

建构主义理论观照下的大学英语网络教学

本文以建构主义理论的主要观点为指导,以4A网络教学平台为依托,从大学英语网络教学的教学目标、教学内容、教学手段和教学反思等方面探讨大学英语网络教学的特点及其应用,以期为大学英语网络教学提供有益的启示。     

英语传统听说课与网络多媒体交互式听说自主学习教改实验比较

现代信息技术的发展为学生提供了利用网络多媒体训练听说的机会。对两种英语听说实验(传统听说实验与网络多媒体交互式听说自主学习实验)进行对比研究结果表明,采取网络多媒体交互式听说自主学习不仅可以激发学生的学习兴趣,而且对提高英语综合水平有积极的促进作用。     

高考英语改革背景下大学英语听说教学模式探究

随着高考英语"社会化"改革的提出,大学英语教学尤其是大学英语听说教学也要随之发生变革。本文从大学英语改革的背景着手,重点探讨在此背景下大学英语听说教学改革的方法和策略。     

网络环境下的大学英语混合式教学模式研究

混合式教学把传统教学模式的优势和网络教学的优势相结合,体现了"双主"的教学原则。本文阐述了混合式教学模式的含义,探讨了其对大学英语教学的启示和其优势,希望能为当前大学英语教学提供一些借鉴。     

“互联网+”环境下混合式学习模式在大学英语听说教学中的探索与应用

本文首先对混合式学习模式进行概述,其次,分析了大学英语听说教学的现状,分析出"互联网+"背景下大学英语听说教学能够拓展教育平台、丰富教育资源、调动教育的自主性。深入探究了混合式学习模式在大学英语听说教学中的重要作用,即提升学生英语听说知识实践应用能力、帮助学生掌握英语听说意义、锻炼学生的综合素质和创新能力、构建学生的复合型知识结构。从引入翻转课堂教学模式、基于慕课对大学英语口语教学进行改革、采用互动式教学模式三个方面提出了混合式学习模式在大学英语听说中的实现途径。     

人本主义心理学视角下大学英语听说教学的优化

本文基于人本主义心理学的教学观,针对大学英语听说教学中存在的问题和困难,分别从教师角色,师生关系,课堂教学,自主学习方面探讨了优化教学的几点举措,希望能为开展人性化教学,提高学生听说能力提供一定的指导。     

实践教学背景下社会科学教学中的多媒体应用——基于建构主义学习理论视角

为了克服多媒体在我国目前高校社会科学教学中的诸多误区,基于建构主义学习理论视角,并结合《社会保障》具体课程,多媒体等现代技术运用在社会科学教学四个重要环节中可有以下途径:首先,应该充分使用图片、纪录片等手段多媒体给学生营造一个学习的"情境",使学生能"身临其境";其次,利用现代网络的及时性、便捷性等特点,让学生之间能很好地进行"协作"与"回话";最后,通过多媒体的界面友好、形象直观等特点帮助学生实现最终的"意义建构"。