中日复交前日本外务省的“台独”政策

旧金山媾和后,因日本政府在美国的压力之下选择与台湾当局媾和,遂在法理上摒弃了和中华人民共和国实现关系正常化的可能性。20世纪50年代中叶至60年代中叶,日本外务省出于拓展市场和国内政治稳定及维护国家安全的需要,在坚持旧金山条约体制的前提下,曾策划通过让台湾独立而达到和大陆恢复邦交的外交政策,然其终因国际政治过程并无实施的条件而未能得逞。     

中日“孝”观念之比较

中国的儒家伦理曾对日本文化的形成和发展产生过巨大影响。但由于地缘文化，制度文化，宗教文化的差异，因而在选择取舍、吸收融合的过程中，有着不同的价值取向。另外，孝道观念应该是与时俱进的，应有本质上的新诠释。     

"公"观念与现代公德意识的建构

良好的社会公德及公德意识是我国公民道德建设所必须的。而对“公”的认识不同,价值选择不同,对公德意识的形成和历史发展进程都会产生巨大的影响。从“公”的观念的发展变化,以及公德意识随着“公”的观念的变迁而逐渐变化,以适应时代发展要求的角度,具体分析了现代公德意识的的建构何以可能。     

土地·血缘·共有观——兼论中国人的公私观念

土地、血缘和共有观是构成中国传统社会的三大基本要素。家国同构“差序格局”的本质应是以大大小小血缘群体为核心构成的拟血缘金字塔形网络，并在此基础上形成了建立在群体共有制基础上的以群体为本位的、相对与弹性的公私观。     

树立正确教育观念摆脱“从众”心态

学生是千差万别的,学校的学区也是不同的,而教育体制的要求往往是相同的；家长都有颗爱孩子的心,可仍然摆脱不了从众心理;去除不必要的对孩子不利的“从众”心理和行为.     

对化学基本观念及“观念建构”教学的认识

以提高学生科学素养为宗旨的化学课程改革,要求化学教学必须超越对具体知识的学习．引导学生通过高水平的思维形成化学基本观念,即从“知识为本”转向“观念建构”。本文阐述了化学基本观念的含义,分析了化学基本观念与具体化学知识的关系,论证了化学教学中实施“观念建构”教学的价值及其可行性。     

新观念的冲突与建构——历史教育的观念困境及其出路

网上关于历史问题的争论,往往异常激烈,这种不同观点的争论,体现了技术进步推动了社会开放。因为,过去民众都把自己的想法放在心里,难以发表不同看法,当然也没有地方可以自由讨论。互联网为发表不同观点提供了平台。因此,历史问题不再是少数人可以发表见解的领域(其实很多领域都如此),越来越多的人参与到各种类型的讨论中来。这是每一位参与历史教育的人值得重视的新现象,它预示着新的时代正在到来。正像100年以前,电气时代取代     

初中化学“变化观念”建构的教学策略

“变化观念”着重从物质的动态层面研究化学变化,它贯穿于化学学习的始终。教师应在遵循学生认知发展规律的前提下,结合素养的核心内涵和提升的阶段性特点,梳理教材的逻辑顺序,整体规划设计“变化观念”的教学。教师可采用直观形象策略,增强学生的主体情感体验,促进“变化观念”的内化;引导学生多维分析化学变化的特征和本质,使其形成结构化思维;挖掘化学方程式的教学价值,深化学生对“变化观念”的理解,促使学生形成守恒思想。     

促进“观念建构”的化学教学策略

促进观念建构的化学教学是在化学基本观念的引领下,使学生通过高水平的思维活动,深刻理解和掌握化学知识,并通过不断地反思、概括、提升,增进学生对化学学科特征和本质规律的认识。为促进观念建构教学的有效实施,在教学活动中可采取以化学基本观念统领具体知识教学,突出化学学科的思维方式,深入挖掘化学知识的内涵,设计具有思考价值的问题,引导学生进行探究、体验和反思等教学策略,从而确保化学知识教学始终朝着增进学生理解力的方向推进,促进学生化学基本观念的形成。     

从《左传》对“崩”“薨”“卒”的用例谈中国古代等级观念

中国自古以来非常注重等级观念,可以从各个方面来考察其等级观念的体现.《左传》中“据礼而行文”,从很多方面体现了中国古代的等级观念,而本文试从“崩”、“薨”、“卒”的用例中来考察其体现.     

基于观念建构的“原子结构”教学设计

很多教师的教学仅仅关注知识与能力目标的达成,对教学概念、原理等只是强调它们在具体化学情境下的应用。往往忽略了这些具体知识背后的基本化学观念的渗透。而作为新课程理念下的教学设计,更加强调以学生为主体,关注学生未来发展观念的建构。教学设计可采用多种适合学生发展的教学模式,通过核心化学观的建构,提升学生的学习能力,并内化为学生终身受用的观念。     

基于“观念建构”的化学教学——以“镁的提取及应用”为例

以“镁的提取及应用”为例谈“观念建构”的化学教学,以“观念建构”统领教学目标,以化学基本观念为线索组织教学内容,以有利于“观念建构”的问题为中心,创设以探究为核心的活动,培养学生的化学学科观念.     

“大学生自主保洁”的观念冲突

在大学校园中度过青春时光者,可能都对宿舍生活有着美好的回忆。不过,南昌大学的在校生们,最近却比较苦恼——该校从9月1日起推行“学生自主保洁”改革,让学生自主维护宿舍楼栋卫生,结果一些宿舍垃圾堆成山,造成生活混乱的同时,也遭到学生的强烈“吐槽”。     

关于“中华民族共有精神家园建设”的概念阐释

“民族”的概念形成于近代欧洲,20世纪初随着中国人“民族”意识的觉醒被引入中国。“中华民族”是近代中国在面临外部侵略和内部危机的现实下逐步形成的现代中国人自我认同的标志性概念,其内涵是多民族团结统一的共同体。民族性是民族概念的深化,其内涵在中国的发展经历了四个阶段。民族性与现代性形成对立是对二者的内涵的误解,作为一对观察社会问题的范畴具有遮蔽的特点,需要去蔽。“精神家园”是中华民族的精神存在世界,其内容既包括各个民族所共同具有的核心价值观,也包括每个民族所独有的具有普遍性和积极意义的观念、风俗习惯等。精神价值是一种内在价值。中华民族共有精神家园应重在建设,即在核心价值观的引领下,用包容的、建设性的态度,发扬文化传统固有的、永恒的内在价值,建设一种既有传统基础又有时代特点,既能解决当代问题又能为人类未来提供重要指导意义的新的文化范式。     

我国学前教育结构性矛盾审视——兼论残疾儿童学前教育的政策困境

学前教育是重要的民生问题。学前教育改革是我国推进基本公共服务均等化建设的必然要求。而且,我国目前存在学前教育地位与职能不协调、民办园与公办园结构失调、管理体制不协调、群众需求与学前教育资源供需失衡、城乡和区域之间学前教育发展不均衡等方面的结构性矛盾。     

促进“观念建构”的化学教学设计

分析促进观念建构的化学教学设计思路,并结合教学案例阐述观念建构教学设计的具体策略和应注意的问题。     

我国学前教育结构性矛盾审视——兼论残疾儿童学前教育的政策困境

学前教育是重要的民生问题。学前教育改革是我国推进基本公共服务均等化建设的必然要求。而且,我国目前存在学前教育地位与职能不协调、民办园与公办园结构失调、管理体制不协调、群众需求与学前教育资源供需失衡、城乡和区域之间学前教育发展不均衡等方面的结构性矛盾。     

中学英语教学中素质教育观念的建构

本文就英语素质教育观念的建立以及实施策略。分别进行论述,全方位地探讨中学英语教育中的素质教育问题。在观念建构的同时,着重纠正应试教育的错误寻向．在加强教师对英语学科理解的前提下．更新英语课程内容和教学重点,全方位提高学生的英语应用能力。     

浅论新型工业化背景下高职教育的“六化”观念

新型工业化需要科技进步和劳动力素质的提高作为支撑.而目前我国劳动力资源虽然丰富,但其结构和素质都远远没有达到新型工业化的要求,这给职业教育提出新的要求和挑战.本文根据新型工业化对人才的要求,针对当前高职教育教学中存在的一些问题,论析了高职教育改革的"六化"观念.     

言语交际中“共有知识”与动态语境的研究分析

成功的交际不是建立在＂共有知识＂的基础上,而是建立在＂相互显现＂的基础上,＂共有知识＂这一认知语境,在交际中不断扩大,原来不为双方共有的知识完全可能在交际过程中变为共有知识,成为进一步交际的基础。本文从关联理论角度出发,分析＂共有知识＂这一认知语境在交际中的动态发展作用。