0岁~2岁 思维源于感知、动作

思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程,包括概念、判断、推理等一系列复杂的心智活动。思维是智力活动的核心,帮助我们透过现象看本质。思维的发展是一个阶段性和连续性统一的过程,经历了动作、具体形象、抽象逻辑等阶段。孩子是积极主动的学习者,从降生的那天开始,思维的发展也就开始了。     

语文教学中培养学生思维品质的实践

语文教学中培养学生思维品质的实践江苏射阳实验小学张素英，王治国马克思主义认识论认为；认识过程包括感知、记忆和想象等心理现象。其中思维是最重要的，是认识过程的高级阶段。但是，人的思维不是一开始就十分完善的。思维是在实践活动中经过训练发展起来的。所以，我...     

4岁~6岁 先思而后行

具体形象思维这个时期的思维具有很明显的具体形象性和自我中心性的特征。在此阶段的初期,孩子的思维仍然有不少活动性、直觉性的特点,但随着年龄的增长,思维对动作的依赖性逐渐减少。孩子在过去的活动中积累了不少直接经验,这些经验可以帮助他在一定程度上摆脱具体事物的限制。重要的是,孩子的思维已经开始不再与动作同步进行,而是在动作发生之前。父母会欣喜地发现,幼儿开始尝试计划和调节自己的行动,“先思而后行”在具体形象思维阶段成为了现实。●具体形象性4岁的军军是一个聪明的小男孩,一天对姑姑(50岁)说:“姑姑,你现在有点老了,我…     

浅议3-6岁儿童的语言表达能力

<正>语言,是人类社会交往与思维特别主要的工具。发展幼儿语言表达能力是我们幼儿园教育教学的核心问题,因为语言是思维的工具,是思维的表现方式,人类的思维想法是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言表达能力最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。因此,幼儿期语言的训练值得重视,幼儿园语言教育工作刻不容缓。儿童获得了语言,就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的喜怒哀乐,来     

0~6岁孩子的口头语言发展历程

语言是人类思维的物质外衣，是人际交往的重要工具。它的发展直接影响着个体的思维和社会交往能力，进而影响个体人格的健全发展。幼儿时期是语言发展的关键期，父母应注意为幼儿创造良好的语言环境，积极促进幼儿语言能力的发展。0~1岁语言准备时期孩子自呱呱坠地就开始了语言学习，哭即是新生婴儿的语言。当他们饥饿、干渴或因疾病而身体不适时，都会哭泣。细心的母亲能根据婴儿的哭声辨别孩子的需要。约5周大时，婴儿偶尔会发出一些类似元音或辅音的声音，这些声音大多是孩子一张嘴，气流从口腔中出来产生的，并不是真正的语音。大约5个…     

从语文作文课出发,切实促进学生的辩证思维的发展

所谓辩证思维，即指用发展的、联系的、一分为二的观点分析问题、解决问题，认识事物本质的抽象思维。我国心理学界一般认为中学生辩证思维的发展过程是：初一开始学习辩证思维的各种形式，初三是迅速发展的转折时期，高中阶段辩证思维逐渐占优势地位，直至接近成熟。学生不静止、孤立、片面地看待问题也体现着辩证思维。事实上，中学生在学习过程中经常很难做到这一点。     

13-14岁学生思维的发展与平面几何的学习

13-14岁学生的思维是由经验型抽象思维向理论型抽象思维发展的关键期,也是了解对立统一的辨证思维规律的开始.平面几何是培养学生严格推理论证能力的最佳载体,借助平面几何的概念、语言和图形学习,建构学生合理的中学数学的认知结构,促使学生的思维能力在关键期得到有效发展.     

打开认知的通道——幼儿感知觉的发展

人对事物的认识是从感觉和知觉开始的。感觉是由感觉器官的刺激作用而引起的主观感受，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等。知觉是一种主动的过程，是个体从外界刺激中提取有效信息的过程。幼儿感知发展是思维发展的基础。所以，我们有必要了解幼儿感知觉发展的阶段和顺序，促进幼儿感知觉的和谐发展。[编者按]     

运用思维导图 提高学习绩效

思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征，在国内外中小学教育改革实践项目中进行得如火如荼。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。     

通过学具操作促使学生主体参与

儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。因此，作为小学数学教师，要根据小学生的年龄特征、认知规律以及教学内容，积极创设条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作，参与知识的形成过程，在学习过程中培养能力，发展思维。     

加强思维训练 提高解题能力

思维是智力的核心，发展智力必须发展学生的思维能力。只有培养学生分析问题和解决问题的能力，才能适应未来社会竞争的需要。在数学教学过程中，应引导学生分析数量关系，理清解题思路。在应用题教学中如何进行思维训练以提高思维能力呢？下面就应用题教学中的思维训练介绍几种做法。 　　指导编题，启迪思维。思维从问题开始，问题是激发求知欲的内驱力，引导学生自编应用题是一项有目的、有方向的思维训练。 (1)补充条件或问题。例：停车场上有小车 15辆，……，现在停车场上有小车多少辆？学生可以补充开走了 10辆，又开来了 8辆等。这…     

思维的“最近发展区”与化学思维能力的培养

“最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出，其理论核心是至少可以确定学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个就是潜在发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，但在教师帮助下，在集体活动中，通过训练和自己的努力才能完成智力任务。这两种水平的差异就是“最近发展区”。把这一原理应用于化学教学中，进行化学思维能力的培养，在设计学生思维发展的层次上有着较强的指导作用。化学教学应从学生的思维潜在发展水平开始，通过教学把学生潜在发展水平转化为新的现有发展水平，在新的现有发展水平的基础上，又出现新的思维潜在发展水平，并形成新的思维最近发展区。于是教学又从学生新的思维潜在发展水平开始……这种螺旋式地不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，也就是学生不断积累知识和思维不断发展的过程。     

9岁～12岁儿童人际关系发展研穷(摘要)

人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系，它主要表现为人与人之间在交往过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面的程度。良好的人际关系是儿童身心健康发展的优良环境。现代社会的发展要求学生重视社会交往，学会文明交往，在与人的交往过程中，自尊自重，不卑不亢，善于理解、尊重和帮助他人，并以真诚、谦和的态度来发展和保持融洽和谐的人际关系。这其实也是一个人的社会适应能力高低的表现。从目前的实际情况看，许多学生都存在人际关系方面的种种问题，而人际关系的障碍反过来又影响了个体的发展。以往的研究…     

适时质疑,激发探究

心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，同时又在解决问题中得到发展，要实施有效教学，关键是要让学生有疑问，因为问题是探究的起点、原动力。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题、解决问题的过程。质疑使学生在学习过程中变得积极主动，激起探求新知欲望，进发出创造的思维火花，能以较高的效率完成学习目标，发展学生的能力。那么，如何引导学生质疑，激发其探究意识呢？     

4岁～6岁 先思而后行

这个时期的思维具有很明显的具体形象性和自我中心性的特征。在此阶段的初期，孩子的思维仍然有不少活动性、直觉性的特点，但随着年龄的增长，思维对动作的依赖性逐渐减少。孩子在过去的活动中积累了不少的直接经验，这些经验可以帮助他在一定程度摆脱具体事物的限制。     

浅谈语文阅读教学中思维能力的培养

阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。怎样才能让学生的思维逐步地具备准确性、深刻性、完整性、灵活性呢？本文试从思维意识、思维基础、思维发展、思维能力、思维空间等方面作初步的探讨。     

浅谈思维规律在初中数学教学中的应用

智力的核心是思维。如何培养学生的思维能力问题已经成为从应试教育向素质教育转轨中最引人注目的课题。要培养学生的思维能力就需要正确理解、掌握思维规律，并能有效地用于教学中。 一、应用“思维的问题律”，激发学生思维的积极性 “思维的问题律，是指思维过程是从问题开始，在实践中有解决问题的需要，使思维过程深化，问题的解决使思维转入下一过程的这样的必然性。”引起思维过程发生发展的原因是新知与旧知的矛盾、知识间的矛盾，客观事物间联系发展等诸多方面的矛盾。教师在教学中要善于布疑设障，揭露矛盾，再分析解决矛盾，从而…     

六岁左右幼儿推理能力展初探

早期数学教育的目的是促进幼儿数学思维的发展,而幼儿推理能力的初步发展则是幼儿数学思维能力发展的一项极其重要的内容。1989年林嘉绥、王滨的实验研究证明“5～6岁儿童具有初步理解数量中传递性的能力”,又有排序的研究证明“5～6岁是认识传递性的较好时期”。传递从心理学上讲就是推理,推理是思维形式之一,指人在头脑中根据已有判断,经过分析和综合,引出新判断的过程。幼儿思维具备了传递性的同时也具备了推理能力。排序活动是促进推理能力发展的有效工具。我们试图通过排序探讨传递性的层次化进程,帮助幼儿理解传递关系,对幼儿进行推理…     

地学思维在《地质学基础》教学过程中的培养与运用

地学思维是人类思维方式在地学认识领域的具体运用，它是地学认识与地学实践发展的必然产物。地学思维在其发展中以其特有方式进一步反映了地学主体与地学客体的关系，并在此过程中形成了特殊的品质和体系。《地质学基础》是地理系学生的专业基础课，初学者一开始都像是迈进一个崭新、朦胧而陌生的世界，他们对这个世界知道很少，还不能运用地质理论解释某些地质问题。因此，在讲授地质基础知识的同时，还要使学生了解地质科学发展历史的概貌，科学技术的时代背景，以及地学思维的特点和地学思维形式，以帮助学生进行科学的思维活动。缩短认…     

基于哲学探究活动的5～6岁儿童批判性思维能力的情境判断测验编制

批判性思维是一种从儿童期开始发展并影响人一生的重要能力。基于哲学探究活动的5～6岁儿童批判性思维能力的情境判断测验,选取符合儿童真实生活的故事情景,从综合调节、评价调节、说明、分析和推断五个能力维度,重点评价儿童思维的“过程”而非思维的“结果”。结果显示,批判性思维各个能力维度与儿童情感意识、同理心、解决冲突、工作记忆、抑制控制和社会性显著正相关;师幼冲突与综合调节、分析能力显著负相关;外化情绪问题与评价调节能力相关不显著,与其他能力维度显著负相关;内化问题和学习问题与各个能力维度显著负相关。