研究地图：概念整合的有效方式

研究地图是指学生根据设定的研究目标，选定研究步骤、亲历研究过程、创新表达自主学习的方式。在小学科学教学中，教师可以采用“研究地图”的方式和策略，促使学生在探究实践中亲历概念整合的过程，有效促进学生聚焦学科核心概念、进行跨学科概念的学习，进而提升科学素养。     

怎样引导学生在体验中学习数学

所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要用活用好教材，创造性地教学，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。     

善于创设“探”的空间

科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。探究活动的目的就是让学生在探究过程中有所发现，学生的发现越多。探究活动越成功。因此，在科学教学中，教师善于创设“探”的空间，引导学生参与探究全过程，给学生更多的自主探究机会，让学生亲历探究的过程，品尝成功的喜悦，从而培养学生自主探究的能力。     

刍议科学教学与生命教育融合

在小学科学教学中进行生命教育,是科学教学不可或缺的一个环节。就生命教育而言,它不仅是对人的生命的珍爱,同时也是对大自然其他生命体的珍爱。在科学教学中,引导学生亲近自然,认识生命的多样性;亲历生命科学,体验生命的历程;善待生命,感悟生命的不易;珍爱生命,树立生命信心。     

《美妙的声音世界》模块案例与反思

《探究式科学教育教学指导》指出:“探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中,让儿童亲历科学探究的学习过程。”对于“做中学”模块的实施,我一直在努力达成以上的理念。但是在模块的实施过程中,我也发现了一些在探究式科学课堂中出现的值得深思的问题。这些问题中     

亲历探究 让科学课的教学更自然——《神奇的水》教学体会

科学课程以培养学生科学素养为重点,通过引导让学生亲历科学探究的过程。《神奇的水》是小学科学三年级上册《生命之源——水》单元中的第3课。这一课,着重让学生经历一次科学探究的过程,引发学生认识事物的因果联系。学生要根据餐巾纸和水等有关材料相互作用的结果,认识毛细现象发生的原因和水的张力。     

让探究从我们的指尖流过

《科学课程标准》中提出:对于儿童来说,他们常常依靠动手操作来认识和理解世界,而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。在探究活动中,学具不但创设了学生亲历科学探究过程的情境,而且还能较好地培养学生的问题意识、合作意识。在《科学》课堂教学     

浅析小学科学实验课教学现状及解疑策略

分析了影响科学实验教学效果的因素。提出只有教师对科学知识体系有一个宏观的掌握,对学生的科学"前概念"有一个细致的了解,在科学实验教学中注意鼓励学生通过动手动脑"学"科学,用富有儿童情趣和符合儿童的认知规律的教学方法让学生亲历实验活动的每一个过程,让学生学会"合作学习",科学实验课才会取得令人满意的效果。     

表达视野下学生数学思维的培养——以苏教版小学《数学》三年级（上册）《一一间隔排列》教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,数学学习要能够“会用数学的语言表达现实世界”。表达能力是学生内在思维品质的外在显现。让学生在亲历学习中感受语言,在巧妙设问中发展语言,在数学生活中运用语言,从而在表达视野下培养学生的数学思维。     

关注实验教学的实效性 培养学生的探究能力

小学科学课程是一门实践性很强的课程,教师需要引导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。小学科学学习要以探究活动为核心,亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径,而科学实验活动则是探究活动中最重要的一种方式,具有非常重要的作用。关注实验教学的实效性,引领学生亲历科学探究的过程比掌握具体的科学知识更应引起我们的重视。     

理科教育的重要任务--基础教育的"理、化、生"等学科要为提高国民的科学素养服务

科学素养包含三个方面的内容，一是科学知识和技能；二是科学方法和思维方法；三是科学精神和科学态度。公众的科学素养关乎综合国力，个人科学素养的高低还影响现代社会中人的生活质量。新一轮基础教育课程改革中，理科教育以“提高全体学生的科学素质”为目的。初中理、化、生、初中科学、小学科学等课程标准中对三个方面都提出要求，基础教育的“理、化、生”等学科要为提高国民的科学素养服务。     

引领学生在模型世界中探究科学

在科学课堂中引领学生进行科学探究的方法和形式有多种，其中利用模型探究是科学探究的一种有效形式。在科学教学中利用模型可以将科学探究的过程与方法显性化，能使学生体会和感悟到科学探究全过程，使学生养成热爱真理，勇于探求，严谨求实，一丝不苟的优秀科学品质。     

原来探究可以如此精彩

如何在科学教学中，合理选择科学活动材料，设计真正有效的科学探究活动，让科学探究体现“一英寸宽，一英里深”的理想境界？也许我们能从以下科学探究活动设计案例中得到一定启示。     

立足探究实践过程 提升学生科学素养——略谈小学科学教育中实践活动的优化策略

《小学科学课程标准》指出:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史,并领悟科学的本质。”科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观,很大程度上要通过探究活动来形成,仅用传统的讲授式学习是难以培养学生的科学素养的,探究性的活动才是科学最本质的内涵。因此,只有引领学生亲历科学,让学生在“真枪实弹”式的探索研究过程…     

让科学扎根于生活——小学科学教学生活化浅探

小学科学教学提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，学会用科学的思维方式解决自身学习和日常生活中遇到的问题。在教学中怎样实现生活化呢？笔者做过如下的思考和实践。     

物理教学中探究活动实践

在物理教学中合理地使用探究性教学方法,合理地选择教学内容和形式,合理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,符合现代教育的理念。本人就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动,探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思,并提出粗浅的意见,供同行商榷。     

《磁铁的两极》教学片段

“学生是科学学习的主体，使他们亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习科学的乐趣。”因此，教师在教学设计中，要精心创设情境，吸引学生的兴趣，并注重以学生为主体，尽可能为每个学生创造动手的机会，鼓励学生大胆猜测，提出各自的想法，然后才能够验证自己的猜想是否正确，使学生像科学家那样进行科学探究。而这一切的基础就是教师创设的活动。学生在活动中发现问题，在活动中探究问题，在活动中解决问题，     

教学中使用CAI的几点思考

CAI作为一种先进教学手段，已经逐渐进入学校和各学科教学之中。它集声音、文字、动画、视频为一体，具有丰富的表现力和强大的交互性，并以此用来优化教学过程，直观地突出教学重点，科学地突破教学难点，将传统的单一化的教学形式转变为丰富多彩、师生互动的课堂，极大限度地调动学生的主动性和参与意识，不断地提高学生的“信息加工”能力和创新能力，成为目前最先进最科学的教学手段。但我们在听课中发现：不少教师在教学中总是为使用CAI而用CAI，或用CAI为教学“作秀”，或以CAI代替实验操作，违反科学精神，或泛用CAl分散学生精力等等。这样使用CAI不但优化不了教学过程，反而导致CAI本身优势的退化和丧失。为此，本文特提出教学中使用CAI应注意的几个问题和同仁交流。     

科学教学中小组学习实效性研究初探

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）明确指出：学生是科学学习的主体，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，在小学科学教育中我们要积极培养和促进学生自主探究的学习精神。在课堂实践中，笔者常利用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习，对如何提高学生小组学习的实效性进行了初步探索，逐渐领略到了一些科学课程的精彩内涵。     

创设愉快体验的“乐”境——《我的手》教学片断反思

以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式。笔者认为科学课堂教学首先是要给学生创设一个愉快的学习环境，让学生在愉快的心境下参与活动，进行科学探究，这样才能使学生真正地投入到学习中来，使学生的科学素养得到提高。