“几何画板”环境下学生自主合作学习策略

在研究“几何画板”环境下学生“自主合作学习”模式的过程中,我们着重研究了“几何画板”环境下数学课堂教师与学生、学生与学生之间的关系,这是传统教学过程中影响学生“主体地位”发挥的重要因素之一。在“几何画板”环境下,教学模式的改变必然对学生在新的教学环境中的自主合作学习产生影响。怎样发挥“几何画板”在数学课堂教学中的功能?教师在学生自主合作学习中的作用如何?如何解决学生在新的教学环境中存在的种种问题?一、“几何画板”在数学课堂教学中的功能在学生“自主合作学习”模式中,“几何画板”的定位应该是:学习情境的创设…     

谈“活动单导学”模式中的小组合作学习

所谓“活动单导学”模式就是以“活动单”为媒介,引导学生在“活动”中自主、合作学习,从而实现教学目标的一种教学方式。实施“活力单导学”．学生先依据“活动单”自主学习、自主思考、自主尝试解决问题,在问题得不到解决的情况下,再进行小组合作学习,思维碰撞。     

"自主、合作、探究"式历史课堂提问艺术浅探

新一轮的课程改革实验倡导“自主、合作、探究”式学习方式。这在具体的历史课堂提问教学中就表现为:自主设疑、合作答疑、探究拓疑,变学生“被动思考”为“主动求索”。由此,有效增强了学生历史学习的自主意识、参与意识、合作意识。     

“小主人教育”的教学策略

“小主人教育”是指培养学生具有独立人格,在各类活动中能够积极参与、自主活动、善于合作的教育。“小主人教育”的核心思想是坚持以学生发展为本,力图使学生在自主参与中讲合作,在愉快合作中求发展。教学策略是“小主人教育”课题研究的重要     

以导学案为“舵”，启学生自主学习之“程”

我校推行的农村高中合作课堂模式改革,立足点是让学生学会合作,在合作中取得双赢,让学生自主乐学,勇于探究,在探究中寻找结论,在探究中求得发展。其中,如何让学生学会自主学习、乐于自主学习？这涉及到优化设计导学案和小组的建设等多个问题,在此主要探讨如何以导学案为“舵”,来启动学生自主学习之“程”。     

以《陈情表》为例谈“活动单导学”教学模式

“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。此模式以“活动单”为学生的学习载体,以“合作学习小组”为基本的学习单位,以“自主、合作、探究”为主要的学习方式,     

构建自主合作的学习方式,提升学生英语学习幸福感——“我型我秀,幸福课堂”的探究

英语自主合作学习有利于学生主体地位的发挥,有利于促进英语的学习效果.教师在课堂教学中应该做到有的放矢,利用一切可行方式激发学生的兴趣,引发自主学习、合作学习.近年来,在学校“我型我秀,幸福课堂”课题的指导下,积极探索和实践“自主合作学习”的学习方式,在培养学生学习英语的兴趣、激发学生学习热情、提升学生学习幸福感等方面取得了较好的效果.就“自主合作学习”的意义,以及在实践过程中采取的具体做法进行阐述     

让学生在自主交流中学习数学

引导学生“自主、合作、交流”的学习模式是当前教育领域的共识。在教学实践中,探索“自主、合作、交流”型在数学学习过程中的作用机制,提出了在数学教学中培养学生自主学习探究的途径和方法。实践表明“自主、合作、交流”型教学在培养学生“以学为主、培养思维”方面是可行的,关键是教师不能将数学教学局限在“传道解惑”小圈内,而要站在“以学为主、培养人才”这样一个高度。     

新课标下“自主、合作、探究”与“导学的整合实施

一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”,是偏重于从学生的学法角度提出的。1.“自主”学习方法。“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式,有学习的主动权和选择权。在学习过程中,教师要提倡学生充分自主学习,尽力做到:让学生明确目标;让学生发现知识;让学生参与过程;让学生选择内容;让学生掌握方法;让学生探究疑难;让学生自我检查;学生能提问的教师不先问;学生能描述的教师不替代;学生能自己创作的教师不示范。2.“合作”学习方法。“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工…     

关于小学语文教学中的“自主、合作、探究”

倡导“自主、合作、探究”的学习方式,能充分确立学生在学习中的主体地位,能全面地调动学生 学习的积极性和主动性,使学生在“自主”学习中,回归自我,学会思考;在“合作”学习中,完善自我, 学会尊重和接受;在“探究”学习中,学会质疑和寻找,懂得思考。     

"探究-合作"式教学法在数学教学中的应用

数学新课程标准在学段教学目标中多次强调“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而“探究一合作”学习方式正符合了这一要求,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也在课堂上为学生提供了自主合作的机会,利于培养学生的团体合作精神和自主探究能力。“探究一合作”式学习主要包含五个方面：发现问题,提出问题;自主探究,分析问题;师生、生生合作,交流互动;精讲释疑。深化新知;及时训练,巩固提高。     

语文教学中自主学习方式实施的前提

《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“自主学习”是“合作学习”和“探究学习”的基础和前提。在小学语文教学中学生自主学习方式实施的前提是保障自主学习能够开展的基石。要让学生真正自主学习,首先必须转变教学观念,在思想上确认,在行动中落实学生的主体地位。作为教师也要转变角色,要成为学生学习的组织者、指导者,学生个性发展的服务者。营造民主、平等、和谐的学习氛围,创设参与平台,并利用评价帮助学生树立信心。     

请为“自主·合作·探究”注入人文内涵

“自主、合作、探究”是一种学习方式,更是一种前提意识,具有更为丰富、广大的内蕴。作为课堂组织形式的“自主、合作、探究”只是其最直观的途径与表征。但目前的状况是,我们许多教师把这二者等同了,这就难免使“自主、合作、探究”标签化、公式化。作为意识层面上的“自主、合作、探究”并没有在教师头脑中掀起一场真正自觉的变革。本文的作者提出,在这场变革中,自主”应首当其要,没有真正的“自主”,便谈不上“合作、探究”。这个“自主”,也不是许多教师认为可下放给学生的,而首先必须是学生意识的自觉的、自我的复苏。没有教师与学生同气相求的思想平等,一切形式都不过是终将黯淡的艳丽招牌。本文或许可以给在“自主、合作、探究”之林中迷途的教师提供一个转弯的路标吧。     

试论数学教学中的探究性学习

动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,这种探究学习方式促进学生在“自主”中求知,在“合作”中获取,在“探究”中发展。因此,在数学教学中应大力提倡并广泛实施探究性学习。     

浅议“自主、合作与探究”的学习方式

国家课程改革是社会发展的必然趋势,课程改革中的“学习方式”的改革是教育教学高效运行的具体体现之一。新课改中特别强调学生学习方式要以“自主、合作和探究”为主,因此“自主、合作和探究”是中小学应该大力倡导的学习方式。什么是“自主、合作和探究”的学习方式？“自主、合作和探究”学习方式过程中要注意哪些问题？如何实施“自主、合作和探究”的学习方式？     

“自主、合作、探究”——语文新型学习方式

“自主、合作、探究”的语文学习新方式,是指在教师的启发和帮助下,突出学生主体地位,通过增加个体主动活动机会,发挥小组、班级群体功能,在合作学习中,进行语言文字训练,培养学生的创新精神,发展学生的语文研究能力,提高学生的科学素养。“自主、合作、探究”是融为一体,相互依存,相互促进的。自主是合作、探究的前提、基础,     

突出自主,强调合作——地理教学中组织引导学生"自主、合作"学习的探讨

以学生为主体,充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的群体作用,在合作中自主学习,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神,“自主、合作”学习方法是有效途径之一。要有效组织学生“自主、合作学习”,课前必须做好充分准备,课堂上应灵活引导,课后还要注重知识的拓展与延伸。     

新的学习方式与导学的整合实施

一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”是偏重于从学生的学法角度提出的。1、“自主”的学习方法“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式,有学习主动权和选择权。在学习过程中,我提倡学习充分自主学习,尽力做到：让学生明确目标。发现知识,让学生参与过程,选择内容,让学生掌握方法,探究疑难,让学生自我检查,学生能提问的我不先问,     

浅议“自主、合作、探究”在初中数学教学中的合理应用

所谓“自主、合作、探究”式学习,就是指在数学教学过程中,以小组合作的方式开展,以激发学生的探究愿望为手段,以培养学生的自主学习能力为教学目的。笔者将根据多年的实践工作经验．探讨在初中数学教学过程中,如何合理应用“自主、合作、探究”式的教学方法。     

语文教学突破口的选择

新课程标准强调的“自主、合作、探究”的学习理念给语文教学注入了新活力．给人一种焕然一新的感觉。“自主、合作”强调学生个性发展与团结协作意识的有机结合．这就需要学生在合作交流中自主学习．