案例教学模式中教师角色的定位

＂案例教学＂是高职数学借鉴经济管理中的＂案例教学＂模式。＂案例教学＂模式的实施要求教师更新教学观念,树立服务意识,转变成为案例教学的研发者,教学活动的设计者、组织者、促进者、反思者和终生学习者。     

案例教学中学生的角色定位与行为分析

本文通过对案例教学与传统教学方式的比较研究,提出了案例教学中学生应定位于主动学习者、积极合作者、善于表达者、有效倾听者和勇于辩论者的角色,进而分析了案例教学中学生可能产生主动学习、团结合作、积极竞争的积极行为及应避免产生的从众、排斥、搭便车的消极行为。     

本科管理类专业案例教学中的教师角色定位

案例教学形式与管理学科的实践性相一致,通过案例教学的情景模拟可以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师角色在传统教学和案例教学中差异很大,一堂精彩的案例讨论课,离不开教师角色的科学定位。教师是教学案例的提供者、教学规程的设计者,是案例教学实施中的控制者、倾听者、沟通者和引导者,还是案例教学效果的总结和反馈者。     

民法课程中"案例分析"教学方式的心得体会

民法是法学专业重要的课程之一,与理论授课相结合的“案例分析”,是民法教师在课程中普遍适用的教学方式。要想运用好这一方式,涉及到教师素质、案例来源、教学技巧等多方面问题。笔者结合自身教学经验,总结了案例分析教学方式的心得体会,归纳出准备阶段的案例选择、讨论阶段的合理引导、讨论结束后的精辟总结等相应过程;并且在细节方面指出相应的注意事项,以供教师同行在进行案例分析教学过程中参考与探讨。     

教师在案例教学中的角色定位

案例教学是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法,已成为工商管理教育的基本方式。本文主要介绍案例教学与传统教学的比较优势,以及教师在案例教学讨论中的角色定位。     

教师在案例讨论中的定位及组织技巧

案例讨论是案例教学成功的关键环节。教师在案例讨论中承担多种角色,既是案例讨论的设计者、组织者,又是案例讨论的参与者,同时还是案例讨论的仲裁者。参与者的激励、案例讨论前的准备、讨论的过程管理、结尾时的总结和提升等是教师成功组织案例讨论的关键技巧。一堂成功案例讨论课的主要特征是让参与者在正式讨论结束后,仍然津津有味地讨论或思索这个案例。     

案例教学与教师角色丛——兼议教改对教师角色嬗变的期待

案例教学中教师扮演着多种角色并交互发挥作用,相比之下,过去传统教学方式僵、松、空、陈的弊端便显而易见。案例教学中教师对主持人、发言人、导演者、触媒剂等角色丛的充分理解和把握,有助于活跃课堂气氛、提高教学质量、培养学生多方面能力。案例教学对教师提出了更高的要求,相应地教改也期待教师角色经历一场深刻的嬗变。     

高校教师在公共管理课程案例教学中的角色和作用

本文从案例分析课前教师对学生的指导角色、案例分析课中教师的角色扮演和其对学生案例分析成绩的评价等三个方面,分析了教师在公共管理类课程案例分析教学中的角色和作用,并阐述了对学生案例分析讨论成绩评定中要遵守的原则。     

浅析案例教学在初中生物教学中的应用

案例教学是运用“案例”开展教学的一种方法,教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色,引导并组织学生积极思考、讨论研究、归纳总结,同时收集学生互动讨论中的感性材料。案例教学变传统的“老师是课堂的权威者”为“以学生为主,教师是学生自主探究的引导者”,师生互动合作,寓教于乐。可见,在初中生物教学中,提高学生综合能力最有效的途径就是进行案例教学。     

一流本科课程建设视域下大学生对高校教师角色期待的调查研究

文章以中国税制课程为例,通过问卷调查收集数据并构建计量模型,实证分析与讨论了大学生对高校教师的角色期待及其影响因素。研究发现,在一流本科课程建设背景下,绝大部分学生认为高校教师的角色转型具有必然性,并期待高校教师由课程讲授者转型为学生自主学习的引导者、课程资源的整合者、课程讨论的组织与参与者以及课程学习的答疑者;大学生对教学内容创新性、教学方法互动性、教学评价多元性的认同度是影响其角色期待的重要因素。为推动高校教师角色实现根本性转型,需要构建多元化教学评价体系,遵循成果导向设计原则,并将教学内容与现代信息技术进行深度融合。     

案例教学在师资培训中的运用

案例教学法指通过对一个具体教育情境的描述，指导学习者对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，或者是一种教授者与学习者直接参与，共同对教育教学案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常用书面的形式或录像的形式展示出来，它源于实际的教育教学情境。学习者在进行阅读、研究、讨论的基础上，通过教授者的引导进行讨论，从而学习知识、发现知识、辩明是非，转变教育观念和教学行为。在案例教学中，教授者与学习者承担着更多的教与学的责任，要求更多的投入和参与。就教授者来讲，他有责任选择和组织讨论的材料，从大量的资料中选…     

谈角色情景教学法在高校教育中的使用

角色情景教学通过角色扮演与案例分析相结合,可以更有效协助学生对于知识重点、难点的把握与理解。通过在信息学课程中的尝试,就必须精心编选教学案例,充分调动学习热情,积极引导课堂讨论,并且在课后进行点评总结。     

走下去坐下来--也谈教师角色的转变

所谓“走下去,坐下来”是指教师在课堂上,放下架子和学生平等地探讨、交流。并在学生讨论中遇到困难时,给学生释疑解难。变传授者为学习活动的促进者作为21世纪的教师,不仅是知识的传授者,更应是学生全面发展的促进者。课堂上,教师要善于发现问题,利用学生的问题促进学生展开讨     

教师课堂角色与教学方法、课堂活力的联系

本文分析了教师课堂角色和教学方法的联系,讨论了教师作为课堂活动的控制者、促进推动和协调者、参与者、管理者、组织人及资源提供者等一系列的角色是如何影响课堂活力、教学效果和学生满意度的.     

案例模拟教学法在“写者优先”问题中的应用

案例模拟教学法是学生通过自身的行为模拟身边发生的事例来完成课堂的教学内容,让学生提出问题进行讨论,分析。就操作系统中“读者和写者”中的“写者优先”问题,运用案例模拟教学法通过学生模拟读者和写者动作,分析、设计并完成了写者优先的进程同步过程。     

试论案例教学法在会计专业教学中的运用

案例教学法是一种以案例为基础的教学法,案例本质上是创设一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师要扮演设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。会计专业集理论性、业务性、方法性和操作性于一体,适合案例教学法施行运用,在会计专业教学中运用案例教学法的可行性进行研究。     

地理案例教学中教师角色的作用与发挥

课程标准积极倡导案例教学,要求教师要进行角色的转变,要成为学生学习兴趣的激发者,学习的组织者和引导者,探究的协调者,学习能力提高的促进者,要当好评价者和欣赏者.     

基于角色理论的思想政治教师功能新解

每个社会个体在不同场合都扮演着不同的角色,不同的角色承担着不同的社会功能。每个角色社会功能的充分发挥,是社会有序运转的基本保障。思想政治课教学是一个特殊的社会境域,这一境域的主要角色就是教师和学生。思想政治课教学有序运转的基本保障,是教师和学生角色功能的充分发挥。要充分发挥教师角色的社会功能,就必须研究角色理论、教师角色及功能定位。用角色理论审视教师功能,可以发现教师的功能主要集中在合作者及合作功能、督导者及督导功能、创新者及创新功能、反馈者及反馈功能上。     

谈教育学案例教学中教师角色的定位

案例教学法引入我国以来,已成为高职院校教改的热点.案例教学由于其教学目标和课程性质的特殊性,导致教师角色的特殊性.在案例教学中,教师的角色应定位为教育学案例的开发者、教育学案例探讨活动的控制者及教育学案例教学评价体系的制定者.     

案例教学中教师角色的转变

案例教学是符合现代教育趋势的一种新的综合性的教学方法。在推广运用案例教学的过程中,教师必须顺应要求,进行角色转变。根据案例教学涉及多学科知识的特点,教师要教好,首先必须学好,对所涉及的知识能够熟练掌握运用。在具体角色的承担中,教师必须承担学生学习的支持者、引导者和启发者。而这些新角色的承担,意味着教师必须进行信息的双向流动,让渡部分教学控制权。