尊重成长需求 提升教师职业幸福感

专业成长是职业幸福感的一个因素,而职业幸福感是专业成长的一个动力。从教师心理发展的角度出发,考虑到教师自身个体可持续发展的需要,探索促进其成长的策略,我们通过调查问卷,了解教师发展的不同需求,努力做到尊重教师的内在需求,制定规划,让教师在成长体验中感受幸福;以期在校本研修中提升教师的职业幸福感,从而促进教师的专业成长,成就幸福教师,幸福学生。     

提升教师职业幸福感策略探究

教师的职业幸福感是激发教师创造力、促进教师专业成长的动力。学校为教师搭建一个实现职业理想、展现自我才能、提升职业幸福感的平台,促使教师实现专业成长,构建教师获得能力认同的体系,完善教师职业规划的体制机制,创建尊师重教的环境,使教师在获得职业幸福感的同时,助力学校提升教育教学质量,推动学校事业健康、持续、和谐发展。     

教师职业幸福感研究综述

在教师职业专业化发展的今天,关于教师职业幸福感与专业发展关系的研究日益受到众多专家和学者的关注。教师职业幸福感是教师做好教育工作的内部动力和重要前提。没有职业幸福感的教师,不可能把教育工作作为自己人生价值的追求。职业幸福感是教师专业发展的起点与归宿;专业发展是教师获得职业幸福感的源泉。     

教师专业自主发展视角下的职业幸福感——以徐州中小学教师为例

教师专业自主发展是教师职业幸福感获得的重要来源,在追求教师职业幸福感的过程中要注重教师的专业自主发展。教师职业幸福感的获得不能仅仅是流于形式,教师自身、学校、社会和国家应携手努力,为教师职业幸福感的获得打下坚实的基础。     

教师职业幸福感研究综述

在教师职业专业化发展的今天,关于教师职业幸福感与专业发展关系的研究日益受到众多专家和学者的关注。教师职业幸福感是教师做好教育工作的内部动力和重要前提。没有职业幸福感的教师,不可能把教育工作作为自己人生价值的追求。职业幸福感是教师专业发展的起点与归宿：专业发展是教师获得职业幸福感的源泉。     

教师，在专业发展中感受幸福

幸福感是一种主观感受。影响教师幸福感的因素很多,不仅有工资待遇、职称高低、学校管理、学校环境等外在因素,更有教师的幸福观、信仰、受教育程度、人格因素、专业发展等内在因素。按照马斯洛的需要层次理论,人的幸福感的最高层次是自我价值的实现。因此,教师最大的幸福感来源于教育价值的实现,而教育价值必须通过教师的专业发展来实现。从这个角度讲,教师的专业发展是教师幸福感的内在源泉。     

对教师职业幸福感与教师专业发展的个案研究

教师的专业发展是一个长期的"动态"过程,是一种认知过程,而且包括情感、价值、需要等多方面变化的过程,贯穿于整个教师生涯。在幼儿园教育中,幼儿教师担任支持者、合作者、引导者的重要角色,对幼儿产生深远的影响。此外,对于幼儿园的发展,优秀的师资队伍显得尤为重要。促进每位教师的专业发展,是非常重要的,然而在促进教师专业发展的过程中,更多关注教师专业知识的与时俱进及科研能力的培养,并未真正关注教师的精神世界,忽视了教师职业的内在价值、教师精神生命的成长及教师作为独立个体的主观能动性,造成教师的职业幸福感缺失。为此,要真正实现教师的专业发展,首要问题是促使教师成长为身心愉悦、精神解放的生命个体,使教师拥有职业幸福感。本文通过个案研究,对1名在岗幼儿教师进行深入访谈,尝试从教师职业幸福感的角度探讨幼儿教师的专业发展,其重点不在于理论阐释理想中的幼儿教师专业发展应该是怎样的,旨在分析幼儿教师职业幸福感缺失的可能原因。     

小学教师专业发展与职业幸福感的关系

<正>教师专业发展旨在促进教师个体的、内在专业性的提高,而教师职业幸福感体现的是教师在职业活动中的情感体验与认知评价。本研究采用"教师专业发展问卷"和"总体幸福感量表"调查了192名小学教师,探讨小学教师专业发展与职业幸福感的关系。研究发现:在专业发展态度与信念、专业发展知识与能力、专业研究意识与习惯等几方面处于高水平的小学教师幸福感指数更高;高水平的专业发展态度与信念能导致更高的职业满意度,高水平的专业知识与能力则保证小学教师在     

回归幸福感:论教师情绪智力的挖掘和培养

教师的幸福感不仅关系到教师的自身发展,而且还关系着学生的成长甚至学校的整体发展.情绪智力影响着教师的生理幸福感、心理幸福感和社会支持体系.努力培养和挖掘教师情绪智力,促进教师专业发展.改善生活品质的策略,是回归幸福感的重要途径.     

基于主观幸福感的中小学教师流动机制选择

主观幸福感是影响教师专业发展的重要因素.本文通过《主观幸福感指数量表》对流动教师的测量研究发现:流动教师的主观幸福感指数呈左偏态趋势分布,且上位、下位、外溢三种不同流动模式对教师主观幸福感的影响存在明显差异.当前教师流动中选派的针对性、教育资源配置的差异性、教师流动的强制性等是影响教师流动中的主观幸福感的重要原因.应依据马斯洛的需要层次理论和当代教师的特点来设计中小学教师的流动机制,以提升教师的主观幸福感并进而促进教师的专业发展.     

专业发展视域中的教师幸福

教师的教育幸福不仅关系到教师本人职业生活的幸福,也关系到学生的幸福。一个内心没有幸福感的教师如何培养出幸福的学生?教育要使学生获得幸福,首先要让教师获得职业的幸福感。笔者认为,幸福应该成为教师专业发展的重要维度。     

论教师职业幸福感的提升

教师职业幸福感是教师专业发展的起点和归宿,是教育事业发展的动力。有效提升教师职业幸福感有助于教师的专业发展和教育质量的提高。据此,本文提出：端正教师职业形象,奉持合理的角色期望;完善教师素养,统一角色自我和个性自我;优化教师工作环境等措施来有效提升教师的职业幸福感。     

职业幸福感与幼儿园教师的专业发展

教师的职业幸福感与教师的专业发展相辅相成、相互促进.各级教师教育机构和幼儿园应为教师建构支持系统,如改革师范教育课程,建立合理的培训模式,鼓励开展教育科研,采用发展性评价制度等,从而激发幼儿园教师的职业幸福感,促进其专业发展.     

马克思主义幸福观视域下西藏中学教师幸福感研究

用苗元江教授编制的《综合幸福感问卷》对西藏拉萨、日喀则、林芝、山南和阿里等5个市(地)的362名中学教师进行问卷调查,结果显示:西藏中学教师总体上幸福感较高,但也存在一定比例的幸福感缺失群体。从马克思主义幸福观出发,分析了西藏中学教师幸福感缺失的原因,并从社会客观因素和教师主观因素两个方面探析西藏中学教师幸福感提升的路径。社会方面:一是加强对教师的物质关怀和精神关怀;二是关心教师的身心健康;三是关注特殊教师群体的幸福感。教师方面:一是树立积极的职业观和健康的幸福观;二是不断追求专业发展,增强专业发展的自觉意识。     

追寻卓越一教师幸福感探究

教师幸福感是教师职业发展的前提和归宿。幸福感是美好体验、人生价值与社会和谐的综合,是主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感的统一。影响教师幸福感的主要有个人因素、组织因素和职业因素等。培养胜任力,从胜任感中感悟幸福;增强效能感,从效能感中品味幸福;培养反思力,从自我超越中体验幸福;加强研究力,在自我成长中提升幸福;这些都是促进教师专业发展、提升教师幸福感的有效途径。     

初中教师职业幸福感的现状与提升策略

教师是学校教育教学的“顶梁柱”,教师职业是太阳底下最光辉的职业。但受多方面因素影响,一些教师承担着繁重的教育教学工作任务、压力巨大,教师的职业幸福感不高。而教师的职业幸福感影响着学生的快乐成长和全面发展,所以,如何提升教师的职业幸福感尤其重要。为此,可以通过搭建教师专业发展的平台、提升教师职业认同、构建人性化管理制度、完善评价机制等措施,提升教师的职业幸福感。     

城乡统筹背景下中小学教师专业发展现状调查——以重庆市F区和Y区为例

教师专业发展是教育改革与发展的热点话题。在城乡统筹背景下,中小学教师的专业发展问题愈来愈受到广泛关注。该研究采用问卷调查法和访谈法对重庆市F区和Y区中小学教师的专业知识、专业能力、专业情感、专业道德和培训情况进行了全面的调查分析。研究结果发现,城乡统筹背景下中小学教师专业发展水平良好,但存在各种差异,需要贯彻城乡统筹理念,促进城乡教师互动,提高中小学教师专业发展水平;中小学教师职业幸福感和学科荣誉感较弱,需要从多个维度加强中小学教师职业幸福感和学科荣誉感;农村中小学教师培训方式单一,需要实施多元化培训促进中小学教师的有效发展。     

教科研引航，践行幸福教育

最近读《人民教育》上面刊登的一篇文章《教师自主专业发展的理性追问》,文中提及：当前,以自主自觉的状态行走在专业发展之路上的教师,为数不乐观。有人做过中小学教师幸福感及其影响因素的调查研究,结果表明占不小比例的教师感觉“没有幸福感”。文中还指出：其实经济收入与幸福感不成正比,幸福感要靠个人培养,其核心是追求自我成长。唯有将幸福变成一种成长着的动词,才能在职业生涯中找到幸福感。     

发展教师专业能力 提升教师职业尊严

教师的职业认同感、职业自豪感、职业自信心、职业幸福感、创造性思维共同构成了教师职业尊严的内容,而这都需要教师专业能力的发展才能使其得到保障。教师专业能力是一种综合的能力整合,其发展有助于增强教师的职业认同感、重树教师的职业自豪感、奠定教师的职业自信心、收获教师的职业幸福感、激发教师的创造性思维。     

积极心理品质:教师职业幸福感的基石

教育是心灵的事业,教师应当是一个幸福的职业。但审视现实,教师的职业压力日益增大,教师的职业倦怠也在悄然地蔓延,幸福似乎正在远离教师的职业生活。教育幸福是教师职业的幸福不同于其他职业幸福的特殊性。教师的积极心理品质影响教师的教书育人效果、教师自身的身心健康以及教师的专业发展,教师的积极心理品质是教师职业幸福感的基石。培养和发展教师的积极心理品质,是有效缓解教师职业压力,减少教师身心健康问题,提升教师职业幸福感的重要途径。