高中生物教学中的难题及对策研究

生物学科在高中阶段不同于其他理科科目,在很多学生看来,生物学属于理科中的文科,因此,在学习过程中,学生既要有理科的学习思维模式,还要有文科性的记忆模式。就生物学习而言,生物学习是一个主动构建知识,内化知识,发展学生学习能力的过程。     

生物统计学课程形成性考核方法分析

生物统计学属于重点和难点课程。传统考核模式严重忽略了学习过程的考核,本文把形成性考核与传统考核模式进行对比,总结了形成性考核方法的优点,并针对目前形成性考核方法在生物统计学课程的应用实践做出了分析。     

浅谈"游戏"在生物教学中的作用

生物教学中的"游戏"是指,在初中生物课堂的教学过程中,建构一些既具有教育性、创造性、实践性,又具有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在游戏中学习,在快乐中学习,以激起学生学习生物兴趣,提高学生合作精神和创新意识为目的的一种新型的教学观和教学形式.     

在生物新课改中实施实验探究性教学

课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变.探究性学习是学生自主地获取知识和技能,体验和了解科学探究的过程和方法,形成和提高创新意识,树立科学的价值观的活动过程.生物实验是达成高中生物课程目标的基本途径和方法.在生物实验中实施探究性教学是推动学生向主动探究性学习转变、实现新课程目标的一个重要途径.     

“微课”在初中生物实验教学中的应用研究

为了解决当代初中生的生物综合学习能力不足的问题,在生物实验教学中,广大生物教师开始进行以普通的口头教学向翻转课堂教学的转变。在初中生物实验教学中引入微课翻转,可以保证实验教学课前与课后的衔接性,使学生在学习生物知识的过程中,不断提高学习质量与学习效率。因此,以微课翻转为基础的初中生物实验教学研究至关重要。     

生物能源技术与酶工程综合性实验教学改革的探讨和实践

本文就应用型高校生物技术系生物能源技术与酶工程综合性实验课程进行了积极探索和实践。该课程打破了传统验证性的实验教学模式,以综合性实验为主,将传统实验课程转变成再探索的学习过程,激发了学生的学习积极性和创造性。最后总结了实施生物能源技术与酶工程综合性实验教学改革后取得的初步成果。     

辩证地应对生物新课程教学中的新情况

生物新课程的实施,发展迅速,形势喜人。任何新事物在其发展过程中,总有曲折。就生物新课程的教学而言,有些不尽如人意之处亦难免。大多数新问题,需要我们辩证地应对,及时扶正,少走弯路。一、探究性学习和接受性学习的结合     

对中专生物实验探究性学习的几点思考

<正>生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。然而传统生物实验教学一般是只有老师讲,学生听,再根据课本要求进行验证性实验。这种一成不变的教学模式往往束缚学生的创造性思维。从而影响中专生物教学的课堂效果。探究性学习是学生自主获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学价值观的活动过程。作为一种新的学习方式,探究性学习正在全国各地蓬勃兴起。本文就中专生物     

初中生物教学中学生评价的实践研究

生物教学中教师要倡导多元化的评价方式。考试固然是一种评价学生学习效果的重要方式,但是教师更要关注学生在学习过程中的发展和变化,即过程性评价。在实际教学中,教师可尝试通过开展各种活动来记录学生的学习过程,以便对他们的学习进行综合评价。     

高中生物课堂运用“问题驱动”教学策略培养学生的科学思维

问题驱动性高中生物教学是教师自己创设生物教学情景,让学生自己提出问题和分析问题最后解决问题。在整个探究过程中学生养成学习动机,逐步培养自身良好的学习习惯。问题驱动高中生物教学是创新教学的重要学习方式,同时也是学生在生物学习探究中主动接受知识,达到自主学习的重要方式。通过这种方式培养学生科学思维。     

分组合作学习在初中生物教学中的运用

由于生物知识学习存在着一定的枯燥、乏味性特点,所以初中生在学习生物知识过程中也容易遇到阻碍,会影响到学生的生物学习热情.针对此种情况,若能够在初中生物教学之中积极实施分组合作学习模式,让初中生能够以小组的形式展开合作学习,那么则可使学生在小组之中学习生物知识时做到彼此互助,彼此促进,更为充分地解决相关生物问题,这样能够做到冲破初中生的学习难点,保障初中生的生物学习效果,利于实现生物教学目标.基于此,本文就对分组合作学习在初中生物教学中的运用进行了探讨与分析.     

基于生物信号的远程学习过程监控系统研究

学习过程监控是远程教育的关键环节。学习者在不同学习状态下,脑电波、脉搏、血压、皮温等生物信号会有所不同。基于生物信号采集的远程学习过程监控系统,利用生物传感器采集学习者在线学习时的生物信号,一方面将不同学习者呈现出的生物信号特征分类,建立生物信号分类数据库;另一方面,将动态采集的学习者生物信号通过蓝牙等无线传输方式输入学习终端,再通过Internet输入到远程学习管理中心,通过系统分析软件将采集到的生物信号与学习者生物信号分类数据库进行对比,以获得学习者的实时学习状态,为教师干预和学习者学习提供及时、有针对性的支持服务。基于眼动信号监控学习者疲劳状态的实验证明,利用生物信号采集技术对远程学习过程进行监控,有助于管理者掌握学习者的学习状态,并据此提供个性化学习过程和学习资源支持服务。     

谈初中生物教学的教学方法

初中生物这个学科有的内容比较抽象．作为生物教师要运用多种教学方法培养学生的自主学习能力。生物新课标提出．利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做必要的反思和修改。生物活动教学是指．在初中生物课堂的教学过程中建构一些既具有教育性、创造性、实践性,又具有生活性、趣味性的学生主体活动．让学生在活动中学习．在快乐中学习．以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式．下面就初中生物教学的教学法做简单的阐述。     

基于探究学习的初中生物教学分析

在实际的生物教学过程中,初中生物老师要让学生养成一个自主学习的好习惯,让中学生自己去摸索探究生物课本中的生物知识,并且在做生物实验的过程之中,掌握做实验步骤和实验方法,从而提高中学生在生物实验上的实验探索能力。在生物学习的过程之中,因为学生刚刚接触生物,所以,生物老师就要做好引导的工作,在教学的过程之中使用高效的教学方式,激发学生学习生物的兴趣,引发学生学习的自主性,让学生知道学习生物的魅力所在。本文就探究学习在初中生物教学中的应用进行深刻分析,从而促进中学生探索能力的提高。     

引向深度学习,发展学生生物核心素养

在教师指导高中学生学习生物知识期间,应当重 点培养学生的生物知识核心素养。对于高中阶段的学生而言,学习生物知识的过程,就是不断和现实生活知识经验相结合和 印证的过程。因此,教师在教学期间,可从以下方面进行针对 性教学指导。首先,教师为学生展示相关教学案例,帮助学生 进行生活化问题探究;同时,教师和学生进行身份对等的问题 交流,引导学生进行深刻的问题思考;此外,教师应对学生进行 合理的思维导向,使学生对生物知识有更全面的认知,进而切 实提升生物课堂教学的时效性。     

生物教学中的形成性评价

形成性评价打破了传统生物教学中仅注重检测学生知识目标达成、轻视能力和情感等方面的缺陷,从学习过程出发,体现了评价的先进性.     

构建“生动”的生物课堂教学

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中,建构一些既具有教育性、创造性、实践性又具有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在活动中学习、在快乐中学习,以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。     

关于开展生物实践活动的心得体会

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中,教师建构一些既具有教育性、创造性、实践性,又具有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在活动中学习,在快乐中学习．以提高学生整体素质为目的的一种新型的教学观和教学形式。     

中学《科学》"生物的适应性和多样性"教学设计

教学设计思路:根据中学《科学》教学过程的特点———突出整合、探究与凸现STS(Science,Technology&Society)教育和信息技术与中学《科学》课程整合的理念,进行整体设计。在前期分析(包括学习背景分析、学习任务、学习者)的基础上并结合中学《科学》课程标准,制定了教学目标,选择和设计了探究性学习与接受性学习共存、小组合作与自主学习兼用的教学策略(包括教学媒体的设计和制作),确定形成性教学评价的方法。在“选择和设计教学策略”环节中,对于“生物对环境的适应性”内容,主要采用探究学习和小组合作学习方式;对于“保护生物的多样性…     

“动”让生物课堂更精彩

生物活动教学是指在初中生物课堂教学过程中,组织一些既有教育性、创造性、实践性,又有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在活动中学习,在快乐中学习。以全面提高学生整体素质为目的的一种新型教学观和教学形式。本文从生物学科课堂教学活动化的意义、“动”点探究和课堂教学活动化中存在的问题三个方面,对生物课堂教学中如何让学生动起来进行论述,以期和同行共同探讨。